初中历史课堂教学中学科核心素养的培养分析

赵洪成

【摘 要】新课程改革背景下，培养学生的核心素养已经成为目前教师首要考虑的事情。教师必须改变落后的教学模式，以新型教育理念为指导，通过运用丰富的教学指导方法，在知识传授的同时，也要关注学生能力、情感和价值观等方面的培养和提高，这样才能全面提升教学效果。对初中历史这门学科来说，教师在课堂教学中，应该重新认知历史教育目的，要充分结合现代多媒体手段，开展角色扮演教学，引导学生多元化思考探究历史，从而最终实现培养学生历史核心素养的目标，推动新课程改革取得实效。

【关键词】初中历史;学科核心素养;培养策略

初中历史教学有很多的研究性方法，其学科核心素养包含着对历史的理解、历史价值观的认知以及历史的解释。历史的核心素养，关系着历史教学的质量和教学的整体层次，进一步影响着学生的学习和对历史知识理解。因此，在历史课堂教学中，教师应该对此提高重视程度。初中历史教师在实际教学中，应该以新型教学理念为指导，引导学生自主探究，增强学习体验，这样在历史知识传授的同时，也有助于学生历史核心素养的培养。

一、初中历史课堂教学的现状分析

历史在初中阶段课程体系中是一门重要的课程，主要是围绕历史资料、历史事件和文献数据进行学习，最终目标是提高学生的思想认知水平，引导其建立正确的思想价值观念，树立科学的历史观和人生观。但目前的初中历史课堂教学效果并不理想，尤其是学生的历史核心素养得不到培养和发展。初中历史学科的知识体系比较庞大，需要学生记忆的内容有很多，这使学生的学习具有较大的难度，很可能会打击学生的学习热情。同时，很多历史教师运用的教学方式也比较单一落后，使学生感觉历史学习是枯燥乏味的，导致在课堂学习时无法集中注意力，对大量的历史知识也只能采取死记硬背的方式，学生的主体作用没有得到充分发挥，主动探究意识没有形成，这对核心素养的培养造成了很大的負面影响。

历史学科核心素养，是指学生通过历史知识的学习，获得历史知识、价值观、情感、态度、能力等。也就是学生在教师的引导下，结合自身的能力，对历史问题进行分析、研究和总结，得出相应的结论。教师要注重在初中历史教学中对学生历史素养的培养，引导学生通过对人类历史发展进程进行研究和分析，客观、全面地看待历史问题[1]。

二、初中历史课堂教学中学科核心素养的培养策略

（一）重新认知历史教育目的，探索有效培育路径

初中历史学科的教育价值巨大，但现在很多初中生不注重对历史知识的学习，不懂得学习历史的目的。所以，初中历史教师要在这方面做好介绍指导，要促使学生重新认识历史教育目的，明白学习历史不只是为了简单了解历史发展历程。依据历史学科核心素养的指导，学生在学习探究历史知识的过程中，应该实现独立历史思维的培养，要能借助历史事件对现代生活产生新的联想与感悟，形成正确的历史观，这样才能促进历史核心素养得到培养和发展[2]。初中历史学科所涵盖的核心素养内容是多个方面的，如将历史问题置于一定历史背景下分析的时空观念，对历史事件的理性分析和解释能力，对史料的求真务实研究能力，开放、健康的历史价值观等。教师在教学中需要有针对性地探索有效的培育路径，在知识传授的过程中进行渗透，从而改变落后的教学局面，提高历史教学有效性。

（二）充分结合现代多媒体手段，培养学生历史情感

目前，很多初中生对历史课的教学评价不高，认为历史课堂都是枯燥无聊、死板、毫无吸引力的，然而历史知识是丰富且有趣的。这主要是由于历史教师的教学模式存在问题。教师不应该一味地进行“灌输式”的讲解，而是应该注重教学手段上的丰富和创新。随着信息技术的不断进步，多媒体等技术手段在教学中运用得更加广泛。如果能在枯燥乏味的历史课堂上播放一段精彩的历史故事视频，一定会对学生的心灵产生很大的冲击，让学生产生身临其境的感觉，这有助于对学生进行历史情感的熏陶，促进对学生历史学科核心素养的培养[3]。例如，在人教统编教材初中历史“唐朝的中外文化交流”内容的教学中，学生对唐玄奘西天取经的故事都不陌生。所以，教师就可以在课堂上播放《西游记》的影视片段，然后再为学生介绍，西天就是天竺，就是当今的印度，唐玄奘实际上没有那么神奇的徒弟，这只是表明西游天竺的路程艰难，需要有大师兄孙悟空那样勇敢无畏，有二徒弟猪八戒那样积极乐观，还要有三徒弟沙悟净的勤劳踏实，才能最终为唐朝和各国的交流往来做出很大的贡献。在这样的多媒体教学中，学生聚精会神地观看视频，不但掌握了历史知识，也获得了很多的启迪和感悟，有助于历史学科核心素养的培养。

（三）开展角色扮演教学，还原历史事件

我国上下五千年的历史悠久，其中包含着丰富的历史故事，而且有很强的趣味性，可以给人们以启迪，这也是培养学生历史核心素养的有效方式。如果初中历史教师只是依靠黑板、粉笔和教材，口述故事，学生必然不会产生兴趣，也无法使其产生深刻的思考和感悟。初中历史教师可以组织学生开展角色扮演教学，让学生自主选择扮演历史故事中的人物，这样可以还原历史事件，让学生跨越时空的界限，获得深刻的亲身体验及感悟，从而实现培养学生核心素养的目标[4]。例如，在“辽宋夏金元时期”相关内容的教学中，当时与北宋、南宋并立的少数民族政权有很多，包括辽、夏、金、元等，很多知识理解记忆起来容易混乱。此时就可以组织学生分别扮演不同的政权，分别讲述政权的兴起、对峙和灭亡的情况。这样，学生在表演的过程中就会有个清晰明确的认识，同时对当时多民族关系和社会发展变化有了更多感悟。

（四）多元化思考探究历史，培养强烈爱国情怀

在每次初中历史课堂教学之后，教师应该引导学生对所学内容进一步的地思考讨论，如说一说某个历史人物的后续发展，或者相关的野史趣闻等，相互分享真实感受。这样不但增加了师生之间、同学之间的情感，并且也促使学生逐渐学会独立思考，能描述和评价历史，增强思维理解和分析能力，逐渐形成正确的历史价值观，这对历史学科核心素养的培养有着重要价值。爱国情怀是历史学科核心素养中的一个最主要内容，我国正处于不断的发展进步当中，在世界上的地位非常重要，在与其他国家的合作、共享等方面都有着很密切的关系，正在为实现伟大的中国梦和民族复兴而赓续努力。所以在历史教学中，教师要培养学生对国家的归属感和认同感，增强民族自信心和自豪感[5]。

综上所述，初中历史教师要注重在教学中培养学生的核心素养，在具体课堂教学中，要运用更为丰富多样的教学方法，改变单一枯燥的教学状况，引导学生在学习历史知识的同时，获得深刻的历史感悟，树立正确的历史观，以科学的历史思维去分析问题，在回顾历史的基础上更好的地面对现实生活，从而实现培养学生历史核心素养的目标，促使新课程改革取得良好的实效。

参考文献：

[1]叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018（32）.

[2]景海鹏.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].试题与研究，2018（29）.

[3]周才明.基于核心素养的初中历史故事教学实践探究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（12）.

[4]陈丽红.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].学周刊，2018（31）.

[5]成玉丹.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].名师在线，2018（20）.

[6]张静.论历史教学中学生历史核心素养的培养[J].成才之路，2017（27）.

[7]陈美玲.初中生历史核心素养培养的实践探索[J].学苑教育，2018（17）.

[8]梅峰.新课标下初中生历史核心素养培养研究——以史料证实素养与历史反思素养培养为例[J].文理导航，2019（16）.