结合生活开展“实践与综合应用”教学

郭锦萍

【摘 要】在当前教学改革深入开展的过程中，广大教师在教学中要注重结合实际生活，将知识与实际生活相联系，开展实践与综合应用教学，让学生深刻理解和掌握知识，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。对此，小学数学教师在实际教学过程中，要注重创设生活化教学情境，引导学生自主探究，还要布置课外实践性作业，从而促进生活化教学的高效开展。

【关键词】小学数学;实践与综合应用;结合生活;教学策略

在新课程背景下，相关教学课程已就实践综合应用问题制定了明确的标准。通过联系生活实际、开展实践活动，学生可以更好地掌握基础知识。小学生在学习数学知识时会感觉非常抽象难以理解，但实际上小学数学知识大多都来源于生活，也能应用到生活中去，所以开展实践与综合应用方面的教学有重要的教学意义。小学数学教师在教学中要注重结合实际生活，开展生活化教学，引导学生做到学以致用。

一、创设生活化教学情境，将理论与现实相结合

在新课程背景下，情境教学法得到了广泛的应用。数学知识来源于实际生活，与学生的日常生活有着紧密联系。小学数学教师在教学中可以根据教学内容，创设相应的生活化教学情境，建立知识与生活之间的联系，这样可以激发学生学习数学的乐趣[1]。生活化导入也是构建高效课堂的有效途径。如果教师在每堂课一开始就为学生展示生活中熟悉的情境，设计相应的问题，这样学生一定会迅速集中注意力，积极地参与思考学习，努力解决内心存在的疑惑，在解答问题学习知识的同时，也促进了实践与综合应用的实现，真正做到了理论与现实相结合。这样，数学知识将不再那么枯燥抽象，而会变得具体生动。例如，在讲解统编小学数学“负数”知识时，负数这个概念比较抽象，小学生很难单纯地从字面上对其产生一个很好的认识。所以，为了帮助学生理解和认识负数这个数学概念，教师就可以联系生活中的天气预报，将几个城市的天气状况加入多媒体课件中，在课堂上为学生播放出来，如北京-10℃～-1℃，长沙5℃～18℃，这样，学生就很容易理解负数是比0小的数。生活中也有很多关于负数的知识，除了气温以外，还有海拔、亏损等。学生感受到了负数知识的用处，在以后的生活中就能正确使用负数进行相应的表示，丰富了其生活经验。再如，对一年级的学生来说，他们对人民币虽然有一定认识，但很多学生并没有独立使用人民币的经历，对人民币的作用和价值也了解不足。所以，教师可以开展“小小商店”这样的活动，在教室里建立一个模拟商店，让学生进入生活中购物的场景，进行趣味性的买卖行为。这样的活动能同时实现很多方面的目标：一是能加深学生对人民币的认识，熟悉换算、简单交易计算等;二是能让学生学会购物，提升数学的思维和能力;三是能引导学生形成爱护人民币、勤俭节约的好品质。这样的活动由于与学生的日常生活息息相关，所以学生不但有积极的参与热情，而且所学知识能直接在生活中得到应用，激发了学生学习的动力。

二、坚持以学生为主体，引导自主探究生活

学生是课堂教学中的主人。教师在教学中必须始终坚持以学生为主体，要与他们保持互动交流，引导学生参与到自主探究学习中。兴趣是最好的老师，小学生都喜欢趣味化的事物。所以，小学数学教师在教学中就要注重满足他们这样的心理，通过结合实际生活，提供更为广阔的创造空间，让学生在生活中去观察、发现、分析，从而认识到数学在生活中无处不在[2]。例如，在学习“统计”知识时，学生学习了条性统计图的意义和内容，之后分析了与统计表之间的异同。为了帮助学生更好地认识和掌握统计学知识，就可以引入小组合作学习，组织学生以分组的方式统计生活中的一些主题内容，如统计所在年级男女生的数量，清点校园中树木的数量等。相比于学生被动学习的效果，学生主动探究所得知识更能让其印象深刻。而“实践与综合应用”的教学本身在很大程度上就促进了学生的实际探究。又如，在教授“辨认方向”的时候，教师可以从以下几个方面设置活动和要求，引导学生自主探究生活。首先，要求学生通过各种方式，了解和学习辨认方向的方法;其次，使用这样的辨认方法来辨认教室的具体方向;最后，介绍学校、家乡的具体方位。在这样一个从浅入深的过程中，学生通过自主探究的方式，全面调动身体感官，同时结合自己的生活经验，对于方向的认识、理解和运用能力必然都有极大的提升作用。在这样的学习过程中，学生就会更牢固地掌握统计知识，并且在合作探究的过程中锻炼自身的实践能力、创造思维及团结合作意识，真正成为学习的主人，从而获得更好的学习效果。

三、布置课外实践性作业，培养学生的实践应用能力

生活中处处有数学。为了让学生做一个生活中的有心人，真正感受到数学在生活中的应用价值，教师在布置课后作业的时候也可以进行相应的设计，减少纯理论的记忆和纯数字的计算，融入一些课外实践性的作业，使课后作业更加贴合学生的生活见闻和情感。这样，学生在完成作业的时候也会更有积极性，不会将其作为一个沉重的负担，反而会很享受这个学习过程，在实践中实现综合素质的培养[3]。例如，教师可以让学生回家测量房间的长和宽，计算出卧室的面积，或者分类整理家中的物品，或者是調查家中的水电使用情况，并根据用途画出统计图表。再如，在“节约用水”活动课的学习过程中，教师可以在课前准备好水资源的相关资料以及相关的试验器材，在课堂教学时先向学生介绍水资源的现实状况，然后让学生就我们平时生活中的用水展开讨论，带领学生使用实验器材自己动手做实验，了解一个水龙头1分钟的漏水状况。在完成实验以后，学生要制作统计表。此时，教师再提出问题“这样一个水龙头一年浪费的水有多少？”学生通过试验就能明白，水资源的浪费一方面与漏水量有关，另一方面与漏水时间有关。这样可以让学生进一步思考在生活中如何节约用水。学生可以充分运用自己日常生活知识，在课堂上试验获得的知识，来展开思考和总结，从而得出具体的节约用水的知识。这样的一节与生活密切关联的课程，不但能培养学生收集信息、应用信息的能力，还能提高学生以知识解决生活问题的意识。类似的作业形式还有很多。学生在实践中积极地观察和体验，开阔了视野，感受到了成功的喜悦和满足，实现了实践应用能力的培养，促进了数学核心素养的发展。

四、结语

“实践与综合应用”是数学知识与生活的融合。教师通过有效的教学，一方面能充分调动学生的学习热情和积极性，另一方面能让学生更深刻地认识到数学在生活中的作用，同时还能培养学生运用知识解决生活问题的能力，这也是当前教学改革的重要目标之一。所以，小学数学教师要注重以新课程理念为指导，在教学中结合实际生活，开展实践与综合应用方面的教学，融入生活素材，引导学生在生活中学习，充满兴趣地积极探究，在理解和掌握知识的同时，也能实现实践应用能力的提高，促进综合素质能力的发展，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（3）.

[2]吴海武.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].文化创新比较研究，2017（6）.

[3]支红霞.小学数学“实践与综合应用”的教学生活化研究[J].名师在线，2017（11）.