中小学信息技术课程生活化教学初探

摘 要：中小学开展信息技术课程是为了让学生将掌握的技能应用到实际生活中。因此，教师开展生活化信息技术教学，能以生活引领课堂，让学生把所学的知识应用到生活中。本文结合当前的教学实际，提出中小学信息技术课程生活化教学策略，以便为其他教师开展教学提供参考。

关键词：教学生活化;信息技术课程;生活化情境

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章編号：2095-624X（2020）42-0049-02

引 言

计算机进入课堂已有40余年，我们经历了从学习计算机本身、利用计算机辅助教学到如今信息技术与学科融合的发展阶段。如今我国的教学模式从应试教育向素质教育转变，《中小学信息技术课程指导纲要》中明确提出要加强培养当代中小学生的信息素养。笔者认为，教育应从生活中来再回到生活中去，信息技术课程的最终目的是服务于生活。信息技术是一门实践性较强的学科，要想让中小学生掌握信息技能并服务于未来生活，信息技术教师就要创设生活情境，激发学生运用知识解决实际生活中的问题的意识，让学生在生活中学习新知识，并将知识运用于生活中。

一、信息技术课程生活化的概念

关于信息技术课程教学生活化尚未有明确的定义，多数学者停留在探究生活化教学策略上，界定不清晰。有学者认为，信息技术课程教学生活化是指遵循学生的发展规律，运用真实的、生活化的教学资源，创设生活化的情境，重视学生的体验参与感，让学生在课堂中自主地进行合作探究，从而培养学生的信息素养和创新能力[1]。有学者在其论文中提到，小学生活化教学通过不断加入社会实例，使严肃的课堂更加平民化、实用化[2]。笔者认为，信息技术课程教学生活化是对教师提出的教学挑战，需要教师在全面把握信息技术教材内容的基础上，合理整合学科内容与真实生活情境的关联，根据学生的认知发展水平与实际接触知识领域，利用生活实例，创设有利于学生自主探究和合作学习的情境，从而使学生在自然生活状态下获取新的知识，有利于学生将所学知识服务于生活。

二、信息技术课程生活化的意义

1.激发学习兴趣

信息技术课程是一门不断更新迭代的学科，中小学生对信息技术学科都有本能的好奇心，但是单纯的知识传授和脱离真实生活情境的任务教学、传统的一成不变的教学方式导致学生丧失了学习的兴趣。引导学生主动学习，离不开学生的学习动机。在课程教学中，教师应采用生活化教学方式，调动学生的主观能动性，对教学方式进行多元化处理[3]，让学生能够运用所学知识解决生活问题，体会到学习的成就感，从而激发内在学习动力。

2.知识回归生活

信息技术作为生活中必不可少的工具，在人们日常生活中的影响力越来越大，信息技术课程的最终目的是让学生应用信息技术工具辅助工作与学习，从而高效、便捷地生活。信息技术的理论和实操知识都比较抽象，而中小学生难以把抽象的概念转化为具体知识，这时，教师需要进行一定的引导，帮助学生将所学知识运用到生活中。因此，教师应用生活化教学模式，把抽象的信息技术理论知识以生活中的实例呈现出来，让学生在学习过程中形成自己的感悟，并将信息技术知识应用于真实生活中。

3.促进内容理解

卢梭说过，教育即生活。教育应该是学生通过生活经历获取直接经验的过程，信息技术内容对中小学生而言有一定的难度，信息技术课程包括综合理论和实操两方面内容，特别是在理论知识模块的学习中，学生常感到枯燥、乏味，难以全面理解，即使在课堂上掌握了这些理论知识，也无法做到灵活运用。久而久之，学生就会对信息技术课程失去兴趣。教师采用生活化教学模式，便于学生理解和应用理论知识。

4.突破学习空间

在信息技术教学中，教师以教材至上的观念把信息技术的学习与应用限制在教室里，学生难以把课堂上学到的内容迁移到课堂外。教学生活化的方式要求教师立足于学生的生活经验，并在此基础上开展课堂外的信息技术活动，转变学生的学习思维，使其突破课堂的禁锢，将信息技术知识学习迁移到生活情境中。

三、信息技术课程生活化策略

1.巧用生活素材

中小学生的抽象思维能力较薄弱，需要教师运用巧妙的方式把抽象的教学内容转化为便于理解的具体知识。例如，语文古诗词教学中，学生对某些字词的认识不够深刻，教师就需要运用学生喜闻乐见的生活素材加深学生的理解。信息技术学科也有很多类似的抽象内容，教师难以用口授的方式讲解这些内容，需要借助直观的材料让学生从中找到联系。例如，教学初一年级“彩色世界”一课，要求学生熟练应用计算机绘画工具进行绘画，那么，教师就可以为学生提供一些生活素材支持学生开展绘画活动。前期教师可以展示结构简单的“快递盒子”，学生可以临摹调色;后期难度加大，可以呈现一些结构复杂、多线条的素材“水果”。教师将真实生活素材融入教学过程，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面能帮助学生更好地理解所学知识，使学生更好地处理绘画线条的比例等，以达成教学目的。

2.以生活情境作导入

情境导入是新课导入的一种极其重要的方式，有意义的学习情境能帮助学生学习。信息技术的学科性质要求学生进行动手实践。在课堂教学中，大多数教师会选择任务驱动教学法。教师引入生活实例，让学生利用信息技术解决生活问题，培养自身的信息素养，这才是信息技术教学的最终目的。在“信息鉴别”一课中，信息鉴别的方式有多种，如对信息的时效性进行判断，教师就可以引入生活实例，如食品有效期、考试报名截止时间等。学生借助生活中经常会发生的事情深入思考其时效性，这样就能更好地理解这一知识了。又如，小学scratch编程学习中，学生需要学习编写程序脚本，而编写脚本是一个漫长乏味的过程。但是，善于创设生活情境的教师可以在课前将生活情境导入课堂，如楼道中的声控灯是什么原理，自己动手编写声控灯的脚本，在教师示范“声音”控件脚本编写后，学生可以发挥想象力，设计创意语音声控灯。这样学生便能感受到生活中的创意，对生活中的智能设备消除距离感，提升信息技术实践能力。

3.重视生活经验

在人工智能时代，学生已经学会在生活中应用信息技术知识来解决简单的生活问题。中小学生在生活中能随时随地接触信息技术，将信息技术的基础内容潜移默化地变成自己的知识经验。因此，教师开展信息技术生活化教学要重视学生的生活经验，针对不同阶段的学习对象充分考量其生活背景，然后再进行教学设计。

以人教版小学信息技术教材第一册（下）为例，本册书涵盖15课内容，分别是：认识“我的电脑”;美化桌面;用画图处理图形;用好帮助功能;学会使用软盘;认识资源管理器;管理好文件;管理文件的技巧;用Word写作等。这里的15课内容贯穿于整个学期，教师大多忽视了当前中小学生的信息技术基础及学生对信息技术课程的接受程度。例如，在教学“认识‘我的电脑”一课时，大多数教师在课堂上讲授20分钟，让学生自习20分钟，整个课堂氛围枯燥、乏味，内容烦琐，无法激发学生的学习兴趣。教师不应忽视学生的生活经验，而应从学生生活经验出发，做好教学分析，在了解多数学生对电脑的外部装置十分熟悉的情况下，缩减此内容的教学时间，可以调整教学顺序，着重讲解电脑的内部结构，以整合课堂内容。

4.拓展教学空间

教学的场所不只是传统意义上的教室，教师还可以借助其他生活环境开展教学。目前，信息技术的很多方面内容无法在学生日常的学习中得到实践。因此，教师可以组织室外活动，拓展教学空间，为学生布置课堂外的学习任务，让学生体会到信息技术在其他工作、学习场所的应用。

例如，在“数据统计”一节中，学生需要利用一系列数据完成统计任务，那么，教师就可以利用生活中的环境，让学生自主收集身边的易于制作表格的数据，体验课堂以外的学习。例如，借助校内的环境，学生可以统计班级学生通过各种交通方式上学的人数、校内某时间段车辆停放的数据等。在整合数据过程中，学生不仅了解了收集数据的过程、处理分析数据、统计数据等相关知识点，而且可以利用这些数据帮助学校了解相关问题。

5.建立生活化评价

除通过随堂检测、闭卷考试等方式评价学生的学习效果外，信息技术课程评价还需重视学生的操作技能。教师在信息技术课程中采用生活化的教学模式，还应展开课堂外的教学评价。操作技能检测会受课堂时间的限制，这就需要教师合理安排课外任务，布置让学生在课外完成的生活化作业。在布置课外任务环节，教师应把握好学生完成任务的进程，设计有效的评价量表，进行信息技术课程生活化评价。例如，在学习“制作演示作品”时，学生可以在课后完成素材拍摄，进行剧本演绎，也可以记录身边的故事，进行编辑，并在课堂上进行分享演示。这样的实践应用类的课后作业，能让学生融入生活，在生活中完成作品，既能让学生完成信息技术学科演示作品呈现的任务，又能让学生得到相应的生活体验，发现生活中的美好。这种评价方式是对课堂评价的延伸[4]。

结 语

信息技术遍布生活的方方面面，让信息技术走进学生的生活，让学生体会信息技术对生活的改变和帮助，是信息技術教学生活化模式的初衷。新阶段的信息技术课程是为了让学生形成信息技术学科的核心素养，让学生在信息时代中畅游。教师应注重从生活出发，在教学中融入生活中有趣的素材，提高学生信息技术课程学习的积极性，以达到良好的学习效果。

[参考文献]

何基中.小学信息技术课堂教学生活化初探[J].科教文汇（下旬刊），2019（10）：151-152.

李文生.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略分析[J].科技资讯，2020，18（10）：131+133.

孙晓莉.小学信息技术生活化探究[J].教育现代化，2019，6（20）：211-212.

孙娟.小学信息技术教学中生活化教学策略的有效实施[J].教育现代化，2017，4（08）：255-256.

作者简介：黄诗敏（1996.8—），女，广东湛江人，在读研究生，研究方向：信息化技术教学。