我是绿叶

摘 要：笔者执教的班级内有一名特殊的学生小C。作为音乐教师，笔者在音乐课上开展分层教学，为他提供有针对性的教学;作为大队辅导员，笔者在课余时间关注着他的一举一动。笔者陪伴着他，让他从不排斥到接纳教师，最后敞开心扉接受大家并得到大家的认同。作为教师，无论在音乐教学还是德育教学中，我们除了给予学生关爱、照顾、帮助和引导，更应尽可能缩小学生之间的差异，让学生学会接纳自己、友善待人。

关键词：音乐教学;德育工作;随班就读

中图分类号：G45                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）42-0010-02

引 言

笔者执教的班级中有一名随班就读的特殊学生小C，他与其他学生存在很多不同之处。为了帮助小C尽快融入集体，笔者从音乐教学和课余活动入手，在方方面面关注他，最终为他的成长指明了方向。

一、绿叶宝宝

教学一开始，笔者便发现了小C的一些与众不同之处。例如，小C上课时总是不受控制地乱动，其他学生可以安静度过愉快的40分钟，他却不行;地板上常见到他盘坐的身躯，教室里会看到他四处游走的身影;seewo触摸屏旁会出现他肉肉的小手……头疼！真的头疼！一节课中，笔者在小C身上花费了很多时间。心疼！真的心疼！如果这些时间能省下来给学生介绍更多课外知识多好！笔者决定开始行动，帮助小C改变。

笔者先和小C的班主任沟通，了解小C的基本情况;私下询问其他同学，听听他们对小C的评价;仔细研究孤独症的病因和治疗方法，并留心观察他的日常行为;上课时给予他更多关注和鼓励，课后常常约他到音乐室聊一聊。经过一段时间的接触，小C的情况有所好转，但时常反复。

在一节音乐课上，小C不但开始大声喊叫，还到处乱走。低年级学生模仿力向来比较强，其他学生有样学样，高举的小手不见了，专注的眼神涣散了，只剩七嘴八舌……眼看着课堂纪律一片混乱，笔者开始思考自己该如何做。作为音乐教师，笔者决定对随班就读学生进行分层教学，降低对他的教学目标。笔者选择开展一些新的教學活动：“即兴音乐剧即将开始！请大家运用动作和表情表现歌曲的情景。”音乐响起，学生开始投入地表演，小C依旧游走在课堂边缘。表演结束后，笔者表扬了学生：“大家表现得都不错，有些同学更出色，想邀请他们与老师一同表演。”很快，学生高举的小手、迫切的眼神和跃跃欲试的心，让笔者感受到了学生的渴望，因为这代表了肯定。笔者邀请了班上公认表现最好的两名学生分别扮演风和雨。笔者宣布小C扮演绿叶宝宝时，他还处在状况之外，其他学生也感到非常意外，用疑惑的眼神看着笔者。笔者赶紧解释：“刚刚小C也参与了表演，并且没有影响大家，我想选他做绿叶宝宝。”小C听了，害羞地红了脸，扭捏地上了台。笔者知道，他不排斥自己，这是很好的开始。

表演很顺利，特别是扮演风和雨的两位学生，不仅动作娴熟优美，还加入了风的“呼呼”声和雨的“哗啦”声。表演中只有小C全程紧张，但看得出，他十分尽力地表演着。互评环节中学生一边倒地“批评”小C，说他表现得不好。小C的脸涨得通红，两只小手纠缠在一起，来来回回地搓着手指，十分局促。笔者一把搂过他，温柔地摸了摸他的头，然后对学生说：“我觉得小C虽然很紧张，但表现得很到位，比之前在台下表现得还要好。”说完，小C愣住了，其他学生也愣住了。笔者补充道：“当风雨来临时，绿叶宝宝肯定非常慌乱啊，这样才能表现出大树妈妈对宝宝的呵护与照顾，所以我觉得小C表现得非常贴合音乐剧的情节。”笔者要让学生明白，挑选小C上台不是为了给他难堪，而是表明自己的立场：小C和其他学生在教师眼中都是一样的。笔者带头给他鼓起了掌，学生总是向师的，也一同跟着笔者拍起了小手。小C那双大眼睛怔怔地看着笔者，直到他坐回座位，还在目不转睛地看着笔者。笔者知道，那双眼睛中多了一些什么。

二、我是绿叶

作为大队辅导员的笔者不但在音乐课上关注着小C，其他时候也一样关注着他。课间时，只要笔者在操场上护导，小C必定在身侧转悠。一开始，他一言不发，只安静待在笔者身边;渐渐地，他愿意回应笔者一两个字;最后，他愿意和笔者长时间交流，并为笔者唱自学的歌曲。笔者知道，他接纳自己了！

小C不愿和同学一起玩，总是形单影只;他不愿和大家交流，总是沉默寡言。如果一个人在群体中格格不入，不免显得孤独。每个人都希望融入集体，被大家接纳和喜爱[1]。所以，作为音乐教师和大队辅导员，除了在音乐课上尽力给予他帮助，笔者还肩负着一项重要任务：帮助他融入班集体。

当小C认认真真上课时，笔者会表扬他;当他全神贯注地聆听时，表扬他;当他踊跃举手发言时，表扬他。为了帮助他进一步融入集体，得到接纳，笔者特地利用午自习的时间召开了主题班会“接纳自己，友善待人”。笔者和学生一起讨论如何发现自己和别人的长处;如何做一个友善的人;告诉所有学生相互尊重、相互友爱的重要性。言语是非常有力量的，它减少了刻板印象的消极影响[2]，帮助小C树立了自信，改变了其他学生对小C的看法。大家给小C的称赞越来越多，班级的氛围也越来越包容、越来越友好。小C可以明显感受到大家对他的认同和接纳，他的表现也越来越好。笔者知道，他也开始接纳大家了！

课前课后，小C常默默地帮笔者整理音乐凳、收发音乐书，成了得力的小助手。日复一日，他和笔者的感情越来越深厚，我们成了亲密的伙伴。他常凑到笔者身边，其他同学看见了说：“你在饶老师这里干什么呢？还不回教室？”他都会调皮地对同学说：“你管我呢！”然后转过头对笔者甜甜地说：“我是饶老师的绿叶宝宝！”

有一天，小Z上课表现不好，下课时笔者找他谈心，小C凑过来，听了半晌，他认真地看着小Z说：“你为什么不能像我一样当一片绿叶呢？”笔者表面镇定、内心激动地看着小C，因为那节音乐课邀请他扮演了绿叶宝宝，从此，我们结下了深厚的“革命友谊”。小C似乎知道笔者在看他，他从小Z脸上收回视线，笑眯眯地看着笔者说：“饶老师，我是绿叶，你的绿叶宝宝！”那一刻，笔者的心里比吃了糖果还甜啊！

“我是绿叶！”他的话飘荡在耳边。笔者知道，他不再孤独，他找到了自身的价值，他获得了集体认同，而这份认同作为正反馈也在激励着他向好的方向发展。

随班就读的学生作为比较特殊的群体，与班上其他学生相比存在不同之处，小C只是这一特殊群体中的一员。所谓的“不同与特殊”总是潜移默化地拉大学生之间的距离，割裂班级整体。作为教师，关爱和照顾随班就读的学生不能仅仅给予其更多关注、帮助和引导，还应更近一层，尽可能消除这种差异[3]。教师应以此为目标，无论在音乐教学工作中还是在大队辅导员德育工作中，都应从随班就读的学生入手，将工作扩展到整个班集体，让所有学生树立正确的价值观，感同身受，并自发地维护这份认同感。

三、争“绿叶章”

在班级管理中，合理的引导必不可少。为了让每个随班就读的学生都能融入集体，教师总是给予他们特别的爱，与他们进行交心之谈，倾听他们的内心，并想尽办法引导本班的学生一同关心帮助他们。

为了发挥学生的小干部潜能，也调动随班就读学生的学习积极性，笔者与所教班级的学生一起约定——争“绿叶章”。笔者在课中、课后对学生的常规学习能力进行评估，营造高雅的艺术氛围，培养学生的音乐习惯。进步巨大、表现突出、一如既往自律的学生和乐于帮助同学学习音乐的学生都可以获得一枚“绿叶章”。一个学期下来，每班收获最多 “绿叶章”的学生可以将自己的照片贴到“绿叶墙”上。

每当学生得知自己获得“绿叶章”了，都满心欢喜地跳跃旋转。学生手中捧着“绿叶章”时，都小心翼翼、平平整整地放进文件夹里。那一枚枚“绿叶章”是肯定，是信任，是荣誉！

他们很自豪地说：“我是绿叶！”“我们是绿叶！”

争“绿叶章”，让“绿叶们”发挥了模范带头作用。通过榜样引领，班级内形成了积极的课堂氛围，学生不仅端正了学习音乐的态度，同时也形成了正确的三观。他们不仅自我向上，还与人为善：当有学生不认识乐谱，其他學生就会主动提供帮助;竖笛不会吹，就有其他学生主动扮演小老师;歌儿唱不好，也会有其他学生主动伸出援手……如果有人问他们：为什么这么做？他们会自豪地回答：因为我是绿叶！

正是所有教师无微不至的关爱与照顾、所有同学们真诚友善的包容与帮助，让这些随班就读的学生渐渐快乐而有尊严地融入普通学生的群体中。他们不再失落，曾经苍白的世界有了美丽的色彩;他们不再孤独，冰冷的睡梦变得温暖而又甜蜜;他们不再迷茫，慢慢地重新找到了自己的轨迹。

结 语

我们总是赞美花儿带来的美丽，但绿叶不也是这美丽的一部分吗？在大自然中，没有一片叶子是相同的，葱苍茂密的小树林都是因为一片片美丽的绿叶而显得葱翠茂盛。笔者坚信，每位学生都有亮点，有的只是被深深地隐藏了起来。作为教师，面对那些特殊的学生，我们应该积极对待，多思考、多想办法，并真诚地与他用心与心沟通，赏识学生的行为，激发学生的向上动力，为学生指明发展的方向，同时适当提醒和纠正学生的不良行为，挖掘每名学生的潜力。在教学和德育的路上，教师应坚持用无私真诚的爱默默呵护每片小绿叶，与学生一起，互相学习，共同进步。

[参考文献]

杨逢镕，嵇晓婴.随班就读教学手册[M].天津：天津教育出版社，2013.

邹冬梅.听障、视障、随班就读教育名师教学案例导读[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

彭兴蓬.随班就读的发展与社会支持[M].南京：南京师范大学出版社，2016.

作者简介：饶碧寅（1986.8—），女，江苏南京人，本科学历，一级教师，研究方向：课堂教学、学生评价、随班就读等，曾获第九届南京市“优秀青年教师”、南京市“优秀大队辅导员”等称号。