在阅读中共同成长

方小莉 陈志华

内容摘要：人是共生的生物。教育的目的是让人智慧。由此，我们提出“共慧”的办学理念，为实现立德树人根本目标，引领教育中的人和环境共同成长，全面发展，走向至善。最好的教育是熏陶。阅读要靠阅读熏陶。我们想方设法让“阅读”成为校园的空气，让校园里的每一个人都活在“阅读”里。

关键词：阅读 共生 共长 共慧

人是共生的生物。教育的目的是让人智慧。由此，我们提出“共慧”的办学理念，为实现立德树人根本目标，引领教育中的人和环境共同成长，全面发展，走向至善。“共慧”理念下的学校阅读工作是这样一种样态：

一.在阅读中共生

最好的教育是熏陶。阅读要靠阅读熏陶。我们想方设法让“阅读”成为校园的空气，让校园里的每一个人都活在“阅读”里。

1.有空间。

目之所及皆阅读。这是校门前的迎客画，进门是我们“童频道”，而我们的“共慧秀场”更是几乎每天都在上演一场一场阅读的秀，我们的开放式图书馆，偌大的空间偌大的舞台，在书籍的芬芳里体会阅读和演绎的愉悦。走进连廊，一首首千古佳作如瀑布悬飘，二层空间则是关于阅读的名言警句。教室内外皆有阅读的痕迹——图书角、墙报……，就是在学校举行的集体活动中，阅读也占据重要一席：集体晨会谈、校园活动展……可以说，举目皆阅读。师生就生活在阅读里。

2.有时间。

时间是阅读的保障。我们在保证不增加学生在校的时间前提下，梳理了学生的时间状况，把可用的时间拿来开展阅读。一是绝对保障，这是指每周一节课的阅读，严格过程控制，落实检查到位;二是相对统整零散时间，比如每天上课前学生到学校进班级的时间不统一，最早的最迟的相差三十分钟左右，我们规定这段时间属于学生的阅读时间，由学生自由阅读。这段时间校长每班必到进行评价。三是午餐完毕，根据情况安排学生阅读至少半个小时，有的更长一些。四是减少笔头作业量，拿出时间来完成“阅读任务”。我们的双休日和假期这方面尤为重视。就是这样见缝插针、有意倾斜、重点关注，我们的孩子每天都有时间来阅读，每周都有时间来阅读。

3.有要求。

阅读要求读什么和怎样读。我们首先保证指定的书籍阅读得到落实，其次我们大力鼓励学生读自己喜欢的书，读整本书。读指定阅读图书，是除课文之外需要控制的阅读，这是把课内阅读方法用起来的规定性实践动作。所以，我们强调读懂读深读透。反复读反复领悟成为指定阅读的常态，藉此培养学生形成阅读与思考的习惯。我们在班级图书角投放各种图书由学生自由选择，开展图书漂流吸引学生参与到各种小主题阅读中来。

我们仔细研读了学生核心素养，针对过往阅读工作的短板，提出“阅读的表现性目标管理”设想，简而言之就是“凡阅读都有形”。这是把内隐性的阅读外显化，让阅读和阅读效果可以触摸。这就大大增强了阅读检查的便捷性，让阅读工作的效果更明显。

有空间则自由，有时间则自足，有要求则自益。在这样的校园里，阅读就像空气，就像花香，就像雨露，共生于此，怎能不爱上阅读？

二.在阅读中共长

为了诗意的生活，我们必须阅读，借阅读更好地成长。因为凡阅读都有形，所以，阅读的成长可以作出诠释的——

1.阅读成长听得见

每天晨曦中，每天暮霭里，靠近校门的小小舞台“童频道”准时开播，家长注目、同学驻足：国家大事、故事分享、心灵感悟……来自于閱读，必然有底气，听，那声音响亮、流畅，那表达清新、典雅。一方小小舞台，把阅读能手的个性表现得淋漓尽致。

“共慧秀场”在于一个“共秀”，这是群体性展示阅读形态的“学生大舞台”，班级、年级、家长、老师、友校、社区……都曾经在而继续在这里，把阅读的故事传播。

“到图书馆诵读吧！”我们给一二年级的孩子提供超越教室的空间，让他们逐步适应表现性阅读。

“让别人听不一样的”已经成为全体参与者的共识。所以要去听别人的，更要广泛阅读，不断新增收获，于是让阅读有声，就听见了阅读成长的拔节，乐莫大焉！

2.阅读成长看得到

读书摘录是常用的阅读反馈方式，但比较低端。我们更多地推广阅读卡片制作、作品思维导图构画、专项读书笔记、阅读交流会议等等可见的阅读反馈方式。每学期一周的双语诵读节，开幕了。孩子们多开心啊！这是六年级的现场，相得益彰的中英文诵读音韵和谐，沁人心脾，为秋天的校园平添勃勃生机。本次诵读内容为六年级语文课本上文质兼美、韵律齐整的课文《花之歌》，英语老师和孩子们一起查阅资料，正确翻译，指导诵读，在孩子们熟练掌握的基础上与语文老师合作，演绎双语诵读的独特魅力。舞台上，孩子们盛装亮相，用最美的童声捎来双语诵读的馥郁芬芳，时而慷慨激昂，时而低沉婉转，动情的诵读、深情的演绎，宛如自己也成了盛放的花儿，在阳光下吟唱。诗味醇永，音律悠远，让人沉醉其中，久久回味。阅读与队列、阅读与音乐、阅读与身心融为一体，成为一顿视觉盛宴！一次次的登台展示，一场场阅读的盛会，为孩子搭起成长的一级级台阶。

我们在教学楼前设置了学生的“作品秀场”。近年来，我们要求各学科的老师，在指导学生阅读的同时，更要注意鼓励他们用不同的方式让阅读留痕。于是各式各样的阅读卡片、思维导图、专项笔记从孩子们的手中诞生了。怎样进行分享呢？于是，我们重新启用这些架子，拉上红绳，夹子夹上。这些阅读成果在风中摇曳，吸引孩子们课间驻足观赏，常态化的展示分享，让更多的孩子收获自豪，进而又化作阅读的强劲动力。

3.阅读成长写得好

阅读是吸收，吸收可以促进表达。我们通过系列活动把孩子的阅读化为表达。这里介绍众多活动的一项——第四届“七彩春日”读书节活动。

我们布置了一个场景，就是将孩子已经不玩的玩具系挂于校园树木上，形成“童话林”，然后开展阅读活动。活动分三个篇章，第一篇章《童诗创作心飞扬》：低年级童话诗创作大赛正式开赛。同学们以学校共慧“童话林”中的小玩偶为创作题材，推开神奇的想象之门，和着春天的韵律，迈向充满诗意的远方。第二篇章《创编童话故事，共慧美好童年》，孩子们创编的童话故事是现实生活和多元想象的完美碰撞，《掉进书里的小金猪》《蜗牛认亲》《加菲猫破案记》《小老鼠大冒险》《变美的诱惑》等故事题目自带磁力，吸引读者的阅读兴趣;引人入胜的故事情节让人沉浸在想象的王国里：芭芭拉在小人国的领土上施展魔力;小动物们在森林里举行家庭聚会;公主和王子在海棠树下奇遇;小木马在浩渺的宇宙上空驰骋……。第三篇章是《一起探寻鸟儿的秘密》：春天的鸟啊，爱在绿色的林子里歌唱。你的歌声，有着春天的韵律。你的歌啊，是赞美太阳的温暖。你的歌啊，给大地新生的希冀。春天的鸟啊，只有你，才能唱出春天的歌。

类似的活动让阅读与写作紧密结合，无论是稚嫩的字迹，是淳朴的词句，还是稚拙的图画无一不是阅读成长的刻痕。

4.阅读成长讲得出

用阅读做支撑的口头表达一定有数量更有质量，有边界更有内涵。我们各个学科都重视学生课堂发言，不仅仅是次数，更是表达的准确度、灵活度、包容性。学校对于教师的阅读更是重视，每周一次的“共慧故事接着讲”给教师提供了阅读展示的舞台，更提出了挑战。不阅读，如何讲？不深刻阅读，如何讲得个性而有深度？

每当教师参加技能比赛，我们都要求教师前置阅读有关专业书籍，用阅读打底为比赛增色。经历专业的阅读，老师们比赛起来就有底气，赛效明显。上半年举行的班主任素养大赛，我们所有的选手都获得了好成绩，两人获得一等奖参加南通比赛，一人进入特级教师工作室。

汉字是中华民族的文化瑰宝，我们就让《字里行间》这本读物在四、五、六年级进行漂流阅读，了解汉字的前世今生。读完后，要求孩子们选择其中一两个汉字，做成字卡。这一天，他们齐聚书人广场，向一、二、三年级的小不点们讲解汉字的起源、字义，奉上了汉字演变的盛宴，诉说着汉字的博大精深。

阅读的成长就这样被传达，传递的是书本的气息，是阅读的欣悦！

5.阅读成长画得美

自然之美之于阅读是相得益彰的美好境界。让文字之美和景物之美浸润孩子的心灵，把阅读成长画出来，画得美美的吧！看，我们的孩子用树叶这秋天的精灵调和丰富的想象，于是秋之韵融化成整齐的诗行，将秋之美演绎为独特的树叶贴画。

孩子们以动物、人物、山水等为主题，选择收集大小不同、形状各异、色彩缤纷的树叶，制成一幅幅精美的作品，童趣盎然，创意无限，且具有很高的观赏价值。动物贴画最有趣，可爱的小金鱼在尽情嬉戏;勤劳的啄木鸟在忙着捉虫，美丽的小蝴蝶在翩翩起舞……人物贴画最灵动，身着长裙的小姑娘体态婀娜;头戴斗笠的农民伯伯低头劳作;脚踩风火轮的小哪吒神气活现……山水贴画意境美，白云悠悠天上飘，绿水青青山间流。一幅幅充满孩子奇思妙想的贴画勾起了孩子浓郁的诗情，一首首小诗在孩子们笔下流淌，对秋叶的喜欢在字里行间悦动。

自然之美何止于树叶，只要有空间和时间，阅读就变得美丽，成长自然美好。

自然之美之于阅读是相得益彰的美好境界。讓文字之美和景物之美浸润孩子的心灵，把阅读成长画出来，画得美美的吧！看，我们的孩子用树叶这秋天的精灵调和丰富的想象，于是秋之韵融化成整齐的诗行，将秋之美演绎为独特的树叶贴画。

6.阅读成长有评价

这学期的开学典礼上，我们给每个孩子准备了一份见面礼——人手一本“成长护照”，即自己手绘封面，扉页上写下四句话“学生公约”，接下来，就是清单式记录自己日常学习、生活中的喜人进步，取得的成绩。其中，必须体现“阅读打卡”。期末评选三好学生，打破每班评选20%的平均主义做法，采用基本要求+综评，即学科监测成绩均达到“A”的（我们分为五级：A+、A、B+、B、C），学校结合“成长护照”进行综合评定，合格的都可以评为“三好学生”。通过转变评价方式，推动孩子爱上阅读、全面发展、培养个性。

阅读的成长，还有很多的表达方式，还有很多的感知方式，尤其是网络为我们拓展了更宽阔的空间。凡阅读都有形，让阅读成长通过直观的方式表现出来不是一种炫耀，而是让阅读者能够享受阅读的成长，分享阅读的收获，不断拾取阅读果实，最终堆积为阅读素养高塔！

三.在阅读中共慧

有形的阅读打开了学校阅读工作的局面，形成良好的阅读生态，阅读的人在成长，这所年轻的学校也渐渐散发出芬芳——

1.师生共慧

阅读让师生积淀渐深，语文素养外显，在各种阅读竞赛活动摘金夺银：【补证书、文件】

近年来，《实小娃为你读诗》成为市内外叫得响的品牌。阅读是创作的源泉，写下即是永恒。伴随着全省第一家“青少年作家协会”——如皋市青少年作家协会的成立，开放式图书馆成为协会的活动基地。热爱写作的青少年朋友又多了一个展示自己的舞台，学校鼓励每一位学生用小小的笔端实现写作的梦想，留下阅读的美好印记。每年春季，学校诗歌节诗韵芬芳，促学生灵性生长。童诗集《会飞的棉花糖》由江苏凤凰教育出版社正式出版。其中，杨胡睿小朋友在万名选手中脱颖而出，荣膺“全国十佳当代小诗人”。每年，学生在《七彩语文》《江海晚报》等报刊杂志发表作文三百多篇。班级作品集《风云六（5）班》《变变的历险游戏》正式出版。

我们的老师也毫不逊色，连续三年教师发表作品（……）

有阅读打底，学生的各科学习能力提升，表现在学习质量监测方面，（甲类学校、甲类课目……）

2.亲子共慧

在引导学生潜心阅读的同时，我们也关注着家长素养的提升，只有转变他们的育子观念，让他们支持阅读，并努力营造家庭阅读氛围，才能更好地促进学生的阅读。因此，我们分头召开六个年级的家长会，用四句话“家长公约”拨动学生心弦，再同期配合阅读南通市教育局给全市每位家长的献礼《人生第一课》，鼓励家长们运用书中学到的策略，自我调整，追寻家庭教育的科学与艺术。一个月后，我们向家长征集了“改变从点滴开始”的家教故事，选择有代表性的案例进行了现场剖析。智慧在这里碰撞，热情在这里激荡，亲子阅读以更美好的模样开展着。

我们把阅读延伸到家庭，引导家长参与到这项工作中。考虑到家长的时间有限和指导技法，我们不硬性规定家长任务，而是通过欣赏和评价方式，让孩子读故事给家长听、让孩子演故事给家长看，给家长简单的评价标准给孩子阅读评价。这是一份学生在家庭的阅读实践任务：

每年我校举办如皋市、南通市的阅读现场会，学校举办“读书节”，我们都安排家庭展示“亲子阅读”，邀请数十个非教师家庭参与到我们的现场读书沙龙，展现亲子阅读的魅力。

接下来，我们将对家长开展阅读工作的指导，通过每年评选“美好阅读家庭”提升家庭阅读的品质。

3.区域共慧

我们还将探索区域共慧的阅读之路。设想学校和社区、友校之间构建区域阅读共同体，让学校成为社区阅读工作的有机组织，学校为社区提供比较专业的阅读辅助工作，社区开放阅读资源接纳学生阅读。友校之间互通有无、共商阅读工作大计。这样，家庭、学校、社区统整到阅读中，让阅读的阳光照亮生活的天空。

王安石说“南山新长凤凰雏…长成须读五车书”。学校在阅读生活中扮演关键人角色，继续深化共慧理念，让阅读为每个孩子的人生打底，让每个人在阅读中共同成长。

（作者单位：江苏如皋经济技术开发区实验小学）