“罗森塔尔效应”在高中政治课教学中的应用

万丹丹 王久才

摘 要 为了适应新课改的要求，高中思想政治课教师需要树立正确的教学观并不断更新教学理念。新课改要求教师要相信学生身上有着巨大的发展潜力，利用多样的鼓励方式激发学生学习热情，这就与“罗森塔尔效应”的原理相契合。文章首先阐述了“罗森塔尔效应”的由来、实施原则、重要意义。其次，列举了“罗森塔尔效应”运用过程中的一系列问题。最后，根据当前运用中出现的问题分别从五个角度提出了解决对策。

关键词 罗森塔尔效应 高中政治 运用

中图分类号：G424                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.075

Abstract In order to meet the requirements of the new curriculum reform， high school ideological and political teachers need to establish a correct teaching concept and constantly update the teaching concept. The new curriculum reform requires teachers to believe that students have great potential for development and use various ways of encouragement to stimulate students' enthusiasm for learning， which is consistent with the principle of "Rosenthal Effect". Firstly， this paper expounds the origin， implementation principle and significance of "Rosenthal Effect". Secondly， it lists a series of problems in the application of "Rosenthal Effect". Finally， according to the problems in the current application， the solutions are put forward from five angles.

Keywords Rosenthal Effect; high school politics; application

1 “羅森塔尔效应”概述

1.1 “罗森塔尔效应”的由来

“罗森塔尔效应”原理来自于一个有趣的实验，美国著名心理学家罗森塔尔和他的助手在奥克小学中选择了一些学生进行了预测，并交给学校的校长和班级教师一份名单，名单上是他们认为最有潜力的孩子，并再三叮嘱对名单保密。但事实上，这些名单的人名是随机挑选的。令人惊讶的是，数月后，这些被认为有潜力的学生的成绩都有了提升，而且这些学生的性格也变得更加豁达开朗，与教师的关系也变得更加亲密了。这就是教师期望效应所产生的积极作用。

1.2 “罗森塔尔效应”在教学中运用的实施原则

（1）差异性原则。每个学生都因其遗传素质、家庭背景和社会环境等因素的影响，比如，有的学生计算能力和空间想象能力强，而有的学生语言表达能力强，这就需要教师多与学生接触，用心去发现学生的潜力，包容学生的不足之处。此外，教师应该对学生的学习能力、行为表现、知识基础、个性特征等方面进行评估，对学生形成不同层次的期望，使他们都能在各自的已有的水平基础上得到最大限度的全面发展。

（2）学生主体性原则。教学活动实际上是教师作为教授知识主体和学生作为学习知识主体的双主体活动，教师在教学中对学生的学习有一定的指导作用，学生在教师的指导下开展自主学习，同时学生也是期望教育的主体。因此，运用“罗森塔尔效应”原理要求教师要承认学生的主体地位，给予每个学生更多的关爱和期待。

（3）适度性原则。适度性原则指的是教师要根据学生现有的基础对学生给予适度的期望。教师适度的期望有利于帮助学生树立自信，养成健康良好的心态，而过高或过低的期望则会对学生产生消极反应，不利于学生的发展。对学生过高的期望，会导致学生对自己丧失信心，过低则会使学生洋洋得意，过于自负。所以教师的期望目标要建立在学生现有基础之上更高一点的水平。

2 高中思想政治课教学中运用“罗森塔尔效应”的意义

2.1 有利于教师树立平等的学生观

“罗森塔尔效应”充分说明了教师的期待对学生的学习和生活产生的巨大影响。如果教师将“罗森塔尔效应”应用到教学中去，用公正平等的眼光看待班上每一位学生，并运用合理的方式方法表扬和批评学生，有利于帮助学生改正缺点、不断进步。同时，亦是在此过程中促使教师无形地养成了平等的学生观和教学观。

2.2 有利于促进教师的专业发展

在高中思想政治课堂教学中运用“罗森塔尔效应”有利于教师的专业发展，主要表现在两个方面：一方面，要想合理运用“罗森塔尔效应”于教学中，教师就必须树立科学正确的学生观，充分尊重每个学生的主体地位，让学生从过去的被动参与变成主动参与，这有利于教师重新审视并纠正自己的教学观念，建立正确的教学观念是教师专业发展的前提条件之一。另一方面，教师和学生之间是相互期待的，在这种相互期待的心理驱动下，教师会自觉用学生的期待要求自己，不断丰富专业知识，提升教学技能。

2.3 有利于学生树立自信，增强学习兴趣

从心理学的角度来讲，自信属于积极的自我认知，教师对学生的态度会直接影响学生信心，“罗森塔尔效应”原理要求教师对班级中的每个学生都抱有积极的合理期望，并且在和学生的日常交往中潜移默化的影响学生，比如教师对抑郁质的学生应多以赞扬、肯定的态度进行交流，强化学生的自信。部分高中生觉得有些哲学知识难懂，或者是能理解却记不住，那么政治教师就可以通过讲述生活中的哲学故事来减少哲学的抽象性，并对学生充满信心和期待，这会增强学习的兴趣和自信，使学生获得一种积极向上的动力，并尽可能达到教师对他的期望。

3 “罗森塔尔效应” 在高中思想政治课运用过程中的主要问题

3.1 课堂氛围有待改善

教师期待意识所营造的平等、和谐、轻松愉悦的课堂氛围可以让学生轻松自在的学习。但是，在当前的高中政治教学中，一些教师并没有真正认同和践行新课改理念下的学生观，也没有认识到教师期待的积极作用，导致学生的主体地位没有得到尊重，课堂气氛死气沉沉，毫无生机。还有部分教师为了刻意营造“民主”“活泼”的课堂氛围而导致课堂秩序混乱，课堂气氛过于活跃，同样达不到预期的教学效果。

3.2 鼓励方式急需改进

高中思想政治内容的重难点较多且学习范围广，学生缺乏学习兴趣，这需要教师的肯定和鼓励，因为教师的积极期望会让学生树立自信，激发出自身巨大的学习潜力。但在教学实践中，教师给予学生表现自我的机会较少，鼓励方式单一，大众化的鼓励话语“你真棒”“很聪明”等等并不能满足学生的心理需要，所以教师对学生的鼓励方式有待提高。

4 有效运用“罗森塔尔效应”的策略

4.1 重视教师自身的教育作用

高中政治教师在引导学生学习科学文化知识方面起到重要作用，比如哲学、文化、经济、政治等。但教师的作用远不止于此。总体上讲，教师的作用主要表现在教书和育人两方面。首先，教师具有教书的作用，教师通过不断提升自己的文化素养和道德情操，并结合自己的经验和情感有目的的把科学知识传递给学生。教师不止要对自己所教学科的专业知识和条件性知识了如指掌还要能运用自如。其次，教师同时也有育人的作用。教师的言行会潜移默化影响学生，很多学生都视教师为自己的榜样，如果教师有博大的胸怀、广博的知识和恪尽职守的职业精神，那么学生深受教师影响也会成为热爱学习、心胸宽阔之人。因此，教师认识到自身的教育作用能够更加有效运用“罗森塔尔效应”。

4.2 教师应形成合理积极期望

教师在运用“罗森塔尔效应”时，第一，要根据学生的已有基础和学习能力的实际情况，对学生建立处于他们最近发展区的期望目标，也就是学生通过自身努力和他人的帮助能实现的期望目标。第二，教师的期望必须面向全体学生，相信和尊重每一个学生，对于班上一些成绩较好的学生可以建立更高的目标，对所谓的后进生也应树立相应的期望目標，根据马斯洛的需要层次论，每个学生都有成功的愿望和潜能。第三，教师期望是动态的、发展的，随着同学们的进步而不断提高期望，时常关注学生在学习上和生活上的变化。第四，正确认识教师期待的作用，教师期待对学生的健康发展的确有一定程度上的促进作用，但是只有教师期待是远远不够的，它只是对学生发展起着推动作用而不是决定作用，所以教师应形成合理的积极期望。

4.3 激发学生的学习兴趣

“罗森塔尔效应”的核心是通过教师对学生的尊重、鼓励进而调动学生的学习内驱力，激发学生的学习动机。根据调查发现，某些同学会因为自己非常喜欢一个老师而会把这个老师所教授科目学的更好，这就是心理学上的晕轮效应，学生对老师的喜爱转化为了对该教师所讲授知识的热爱，融洽的师生关系促进了学生的学习并满足了学生内心信任感的需求。所以教师有必要给学生更多关爱并用自己的人格魅力潜移默化影响学生。通过教师期望培养学生对思想政治的学习兴趣，才能使学生在发现问题和解决问题的过程中学会成长。

4.4 恰当的传达期望

教师传递期望的行为有很多种，如语言鼓励、信任的眼神和营造积极的气氛等。根据表现形式教师期望可以分为言语交往形式和非言语交往形式。言语交往形式的教师期望主要是通过对学生进行口头表扬鼓励的形式向学生传递教师的期盼，教师应多以积极乐观的态度和语言与学生交流。非言语交往形式的期望则是教师通过和蔼的表情、肯定的眼神等体态语言形式和温柔的语气语调向学生传达教师的期望。比如，教师提问时，用充满鼓励的眼神注视着学生，这种爱的眼神可以向学生传递期望，有利于学生积极思考问题并作答。

4.5 帮助学生建立积极的自我期望

教师的期望并不是直接即可产生作用的，只有经过某种方式传递给学生，学生接受并转化为对自我期望才有效果。高中政治教师帮助学生建立积极的自我期望可从以下两方面考虑：第一，教师可以合理地运用心理暗示和树立榜样等方式来帮助学生树立合理的期望目标。第二，教师可以引导学生形成教师期待方向一致的自我期望目标。要知道，只有教师的期望和和学生的期望有相似之处才能使教师期望转化为自我期望并向着积极的方向发展。

5 结语

教育制度的不断改革和素质教育的贯彻实施给高中思想政治教学带来了新的机遇和挑战。“罗森塔尔效应”在教学中的应用能促进教师的专业发展、增强学生的学习兴趣、促进师树立平等的学生观、帮助学生树立自信、提高高中政治学科的教学效果。高中政治教师在今后的教学实践中不仅要充分利用教师期待的积极作用，还有必要提升自身的专业文化素养并加强道德建设，坚持以自身的人格魅力和优秀品质感染学生，以积极的期望鼓励学生，引导学生全方面发展。

参考文献

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