浅谈如何在核心素养背景下进行初中历史教学

摘 要：随着教育的不断改革，核心素养成为教学领域的热门话题。如何在核心素养背景下提高初中历史教学效率成为相关教师重点关注的问题。在新课改大背景下，教师需要不断提高自身的教学素养，改变传统的教学模式，不断完善初中历史教学策略。教师只有将核心素养的培养工作融入初中历史教学中，才能帮助学生更好地掌握初中历史知识以及培养自身的道德品质和关键能力。

关键词：核心素养;初中历史;教学策略;培养能力

一、 引言

在新课改大背景下的初中历史教学，要求教师帮助学生发展核心素养，提高学生初中历史学习能力。培养学生的历史核心素养是教师重点工作任务之一，学生具备历史核心素养，能够促进自身综合素质的发展。许多学校受传统应试教育观念的影响，忽视了对学生核心素养的培养。教师应该将历史核心素养的培养融入历史教学中，让学生在学习中不仅掌握历史知识，还能够发展自身的综合素养。

二、 初中历史核心素养的含义

学生具备了一定的历史核心素养，能够大大地增强对于历史学习的积极性，提高对历史知识学习的能力。学生发展核心素养，能够具备适应个人终身发展以及社会发展所需要的重要道德品质和关键能力。学生发展核心素养是培养自身立德树人意识重要途径，也是提高我国教学质量的重要手段。在初中历史教学中，不仅需要培养学生的洞察能力，同时还要让学生在学习历史事件过程中懂得总结历史经驗。教师在分析历史人物和历史事件中，需要引导学生树立尊重历史的强烈意识，并且学会对历史事件做出正确的评价。学生将学习到的知识转化为个人道德品质，以此来增强自身的核心素养，树立正确的历史价值观。教师在初中历史教学过程中，培养学生的历史学科核心素养是教学任务的重点之一。为了更好地落实核心素养的培养工作，教师应该提高教师素养，以此帮助学生更好地理解和掌握历史知识点;教师在教学过程中，同时还需要注重学生学习过程和学习方法的培养;最后教师还应该重视培养学生情感态度和价值观。因此，教师在教学过程中应该有意识地培养学生核心素养，真切地关注学生的学习状况，根据他们的实际学情制定相符合的教学策略。教师在历史课堂中，需要明白自己需要完成什么样的教学目标，哪一些历史知识点需要详细分析，哪一些需要简单概括，还需要懂得如何高效地有步骤地开展历史教学课堂，只有这样才能帮助学生在历史课堂中汲取历史知识，掌握一定的学习技巧。学生在高效的学习过程中，会不断增强自身的学习能力，锻炼自己的思考能力，丰富自己的想象能力和洞察能力。

三、 目前初中历史教学的现状

（一）学生的学习积极性偏低，处于被动的状态

由于初中历史知识具有一定的烦琐性和复杂性，缺乏历史基础知识的学生在历史学习过程中显得十分吃力，甚至难以跟上老师的教学进度。学生不懂的历史知识点堆积越来越多，从而会导致学生学习历史知识的积极性越来越低，逐渐地处于一个被动的学习状态。再加上有的教师只是一味地完成历史教学任务，不注重培养学生的历史学习能力。这样灌输式的历史教学模式，不利于学生在课堂上形成主人翁意识，也无法促使他们树立学习的责任感，难以调动学生的学习主动性。教师没有给予学生足够的思考时间，学生也没有积极调动分析历史问题的能力，低效的学习方式不利于学生收获历史知识点，也影响了他们学习历史知识的兴趣。低效率的教学模式不利于学生发展核心素养，增强自身综合素质。

（二）教师单一的传统教学模式，教学效率偏低

随着新课改的不断发展，许多教师都在努力提高自身的教学素养。但是仍然有教师保留着传统的教学观念，缺乏对历史教学策略的更新。死板的单一的历史教学模式，难以吸引学生对历史课堂的兴趣，再加上老师个人的专业教学素养没有达到一定的水准，无法用灵活的教学方法展开教学活动，这在一定程度上造成了课堂枯燥气氛的出现，从而导致学生对学习历史知识的积极性和主动性越来越低。除此之外，有的教师还没有充分地掌握多媒体工具的应用方法，没有充分发挥多媒体技术的作用，单一的传统模式不利于学生充分地吸收历史课堂的知识点，也不利于他们激发出学习历史知识点的新技能。历史课堂的教学质量得不到有效提高，进而难以开展学生核心素养的培养工作。

（三）师生之间缺乏必要的互动

在历史课堂中，师生之间缺乏必要的互动是历史课堂教学质量得不到提高的阻碍因素。有的教师在历史课堂中只是将历史知识点以灌输方式简单讲解给学生，而并没有从实际上关注学生的学习进度，对于学生存在的疑惑点不闻不问。这样的教学模式不符合教学的本义，不利于学生理解和掌握历史知识点，甚至在某一种程度上，造成了他们反感历史课堂的现象发生。有的学生由于缺乏一定的学习功底，在学习过程中缺乏必要的信心，从而更加不敢找老师请教问题。师生之间缺乏必要的沟通，不利于学生提高学习效率，也不利于教学质量的提高，进而学生的核心素养得不到有效的发展。

四、 核心素养在初中历史教学过程中的渗透策略

（一）教师科学设计教学内容，增强课堂教学的效率

教师做好备课工作，科学设计教学内容是提高历史教学质量的重要条件。教师在规划历史教学内容过程中，应该详细分析历史教学的目标，并且制定出合理教学的方式。除此之外，教师需要充分考虑到学生是否能够理解和掌握历史知识点，避免学生出现反感历史课堂的现象发生。与此同时，教师还需要详细了解学生的实际接受能力以及认知水平，根据学生的实际学情，结合教材内容展开历史教学活动。

例如，七年级历史教材人教版《秦统一中国》这一历史知识点，教师在备课前应该规划好教学目标。教师应该思考如何才能让学生更加充分地了解秦统一六国的背景、原因、影响;教师还应该带领学生细致的分析秦统一六国采取了哪一些措施;同时，教师还应该指导学生思考秦统一六国具有哪些意义。除此之外，教师将秦统一中国时的爱国事迹分享给学生，促使学生激发出爱国情怀。教师科学有效的设计历史教学内容，能够大大地增强学生对学习历史知识的积极程度，从而促使他们在学习历史知识过程中不断丰富自己的核心素养，增强自身的综合素质。

（二）合理优化课堂教学过程，调动学生学习积极性

历史课堂学习是学生收获历史知识的重要途径，教师如果合理地优化课堂教学的过程，能够有效地增强学生对历史课堂的投入感，提高学习历史知识的兴趣和主动性。如果教师依然采用单调的教学模式展开历史教学活动，缺乏与学生的积极互动，将难以提高历史课堂的活跃气氛，在一定程度上阻碍了历史教学质量的提高。因此，教师必须改变传统的教学观念，合理的添加历史课堂的互动环节，以此来培养学生的核心素养，增强学生的学习能力和敢于探究的精神。教师可以组织学生观看相关的历史视频来优化历史课堂教学的过程，学生在观看历史影像过程中，会产生对历史事件的兴趣，从而增强学习历史知识的主动性和积极性。除此之外，教师还可以指导学生展开相关的历史课题讨论活动，学生在相互讨论之中彼此交流，取长补短。这样的教学模式能够合理地调动学生学习积极性，增强对历史的探究精神，提高思考能力。

例如，七年级历史教材人教版《北魏政治和北方民族大交融》一课，教师在讲授课程过程中，可以通过提出问题的形式，让学生对历史事件进行探究。针对本章节的知识点，设计的探究问题可以包括：北魏能够统一北方的重要因素有哪一些？你对淝水之战有哪一些了解？北魏孝文帝改革采取了哪些措施？教师合理地组织学生开展讨论活动，促使他们激发出探究精神。学生经过一定的思考，再加上老师的正确讲解，会加深对历史知识的记忆。除此之外，教师还应该详细地分析北魏孝文帝统治时期有哪一些爱国人物，通过解说历史爱国事迹，增强学生的爱国情怀以及树立爱国责任意识。

（三）开展相关的课外實践活动，提高学生的核心素养

教师如果能够将历史课本教材与课外实践活动紧密结合起来展开历史教学活动，可以增强学生对历史知识的理解程度，不断提高对历史事件的思考程度。教师引领学生参加相关的历史课外实践活动中，应该有意识地培养学生的求真务实的史料证明思想，促使学生在探索过程中，不断地提高历史学习的求知欲。教师在历史教学过程中，可以满足条件的基础上，带领学生走进身边的历史博物馆，学生通过欣赏历史文物的方式来增强学生对历史知识的理解程度。这样的教学方式能够帮助学生更加全面地理解历史知识点，增强学生的社会责任感以及增强尊重历史现象的敬畏感。学生在强化历史认知过程中，会不断激发出对历史事件的好奇心。学生在调动学习能力过程中，也在不断地强化自身的核心素养。

例如，七年级历史教材人教版《青铜器和甲骨文》一课，教师在展开教学活动过程中，可以在满足条件的基础上，带领学生走进博物馆参观相关的历史文物。学生通过参加实践活动，不仅能够培养自己的史料实证能力，还能大大提高对历史文物的敬畏感。学生在参观过程中，教师细致地分析历史课本知识点。教师结合历史文物展开教学活动，能够帮助学生提高对青铜器的认知程度以及加强对甲骨文的了解程度。这样的教学模式能够培养学生的实际观察能力和想象能力，有效地锻炼了他们的关键能力。

五、 结语

总而言之。将核心素养的培养工作充分融入初中历史教学过程中不是一件简单的事情。这项工作任务需要每一位初中历史教师不断提高自身的教学素养，不断优化历史学科的教学策略。教师科学地设计教学内容、优化教学过程、带领学生参加课外实践活动，教师如果能够完善这一系列措施，可以大大增强学生学习历史知识的积极性和主动性，同时还能够有效地培养学生核心素养。

参考文献：

[1]刘洁琼.初中历史课堂教学主线设计的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

[2]黄家琪.新编初中历史教材教学对策研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

[3]欧阳琴.新课改背景下的初中历史教科书研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

[4]杨小芳.初中历史课堂教学亮点设计研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

作者简介：

游作斌，福建省宁德市，柘荣县第三中学。