鉴赏美：即景抒情古诗的教学路径

李绘

摘 要：即景抒情类古诗，可以从鉴赏美的角度，引导学生掌握学习方法。文章以统编版五年级上册王维的《山居秋暝》一诗为例，从立足景、体于境、发乎情、聚力类等四个方面，探寻即景抒情类古诗教学的有效路径，在让学生学会鉴赏古诗的同时，掌握发现美、鉴赏美的方法。

关键词：即景抒情 古诗鉴赏 《山居秋暝》 教学路径 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.09.004

小学统编版教材明显增加了古诗词课文的数量，几乎在每一册教材中都会安排，尤其到了中高年级之后，每一册教材都会固定编排两篇课文共六首古诗词。小学阶段的古诗词篇目相对都是浅易的，也是依據单元要素和人文主题要求分组选编的。在即景抒情类的古诗教学中，可以从鉴赏美的角度，引导学生层层深入。下面我以统编版小学五年级上册王维《山居秋暝》一诗为例，探索这类古诗词教学的有效路径。

一、立足景，在品读中感受画面美

所谓即景抒情古诗词，首先要立足于景，这里的景，在内容上可以是山水，可以是田园，也可以是大漠，在色调上可以是暖色调，也可以是冷色调，但不论什么样的景，所描写的景都是情感的寄托，也就是王国维所谓“一切景语皆情语”。通过景物描写，让学生感受诗歌的画面美。

王维是诗人，又是画家，正是这双重的艺术造诣，让他把诗画融为了一体，有时会让你分不清他到底是在写诗还是在绘画。“诗中有画”，是对王维诗歌中肯、简洁的高度评价。《山居秋暝》每一句话、每一个词甚至每一个字都是一幅优美的画卷，在学习的时候，可让学生自由朗读、集体朗读、配乐朗读、配画面朗读，主要引导学生立足于诗中的景——“空山”“新雨”“明月”“清泉”，感受那幅秋晚山居图，清新、幽静之美，如仙境一般，令人痴迷，让人向往。甚至连“浣女”“渔舟”都成了景物，融入于画中。再让学生用写景诗句给画命名，学生兴致盎然：“空山新雨图”“深秋晚景图”“松林明月图”“石上清泉图”“浣女喧竹图”“渔舟动莲图”……这一幅幅图画之美，不就是学生内心对诗人笔下景物的感受吗？

二、体于境，在改写中体会意境美

意境，在诗歌中是指由多种意象（饱含作者情感的物象，有时也包括人）组合而构成的给人的一种主观方面的感受。意境有人的主观参与，因而意境是因人而异的。意境通常也会因为古诗题材或者作者的境遇有所不同。比如有田园的恬静闲适，山水的静谧优美，大漠的苍凉雄浑;有遇赦归来的喜悦舒畅，被贬边地的悲愤难耐，送别友人的依依不舍……体于境，是让学生在学习古诗的时候，一定能够融入景物，胸中有诗人，站在诗人的视角，与诗人一起感知意境。

《山居秋暝》一诗，如果单从题目来看，“山居”一词可以写山中的宁静闲适，也可以写孤独寂寞。再加上“秋”这个标明季节的词和“暝”这个表示具体时间的词，如果不读诗歌的内容，多数读者会认为这是一首描写秋季傍晚山居之人凄清寂寞的诗。但读诗不能只看题目，还要结合具体的景物，比如“明月”与“松林”，如果分开看这两个词，倒也常见，如果把这两个景物用“照”这一动词联系起来，就会有了意境。同样，“清泉”与“石头”凭一个“流”字而意境全出。

这些意境都需要学生仔细体会，让学生改写不失为一种有效的方法。我让学生仔细体会颔联和颈联，用优美的语言改写成散文式的句子。则有了这样一段如诗似画的语句：“漫步松林，月光从稀疏的枝叶间透射下来，流水淙淙，石子安卧在清澈的小溪里，倾听着这叮咚的声响。竹林中，一阵喧闹声传来，一群浣衣的女子轻盈走来，莲叶摇曳，渔船轻摇，多么静谧而安详的秋晚啊！”

三、发乎情，在鉴赏中发现人格美

诗言志，诗言情。一般而言，诗歌讲究含蓄美，诗人情感一般不会直接表现出来，而是要借助于其他事物传递出来，这就需要老师要能引导学生掌握一定的鉴赏方法。比如咏物诗，诗人咏物不是目的，而是要借助此物抒发情感，作者对物的选择绝对不会随意，所以鉴赏时需要抓住物与人的内在契合点，才能准确判断诗人的情感。再比如即景抒情诗，作者选择了什么景物，这些景物要构成什么样的图画，营造什么样的氛围，再结合诗人字里行间的其他语句，方可以发现诗人的真情感。

《山居秋暝》一诗到底抒发了什么情感呢？一般古人多伤春悲秋，秋天草木凋零，诗人因而多抒发对萧瑟凋敝之秋的伤感之情，具体来说，会有年华易逝、思亲念友、孤苦飘零、报国无门等等伤感之情。但细细分析这首诗，发现诗人并不是如此。除了“新雨”“明月”“清泉”等明显带有暖色调的秋景，还有哪些细节词语透露着作者的情感？有的同学发现了对“春芳歇”诗人用了“随意”一词，对这秋景用了“自可留”一词，显而易见，诗人对春天百花凋零没有留恋，因为这里的秋景也同样让人向往，以至于愿意留在这里居住下去。这时就可以发现，在“学而优则仕”的时代里，仍有诗人这种厌弃污浊官场生活、保持高洁品性的人还维系着文人的人格之美。

四、聚力类，在群文中比较艺术美

现行统编版教材在单元课文安排的时候，遵循着“人文主题”和“单元要素”的双线标准。在《山居秋暝》所属的五年级上册第七单元，单元说明中“四时景物皆成趣”是其人文主题的诗化表达，而“初步体会课文中的静态描写和动态描写”则是“单元要素”的要求。以群文进一步发力，对于学生学习是更高的要求。

以这一单元的《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗为一小类，让学生在群文中依据单元要素，探索三首古诗对景物的动态描写和静态描写。学生分组讨论，大胆阐述自己小组观点，不难找到《山居秋暝》对明月的静态描写以及对清泉流动、竹林喧哗、莲叶摇曳的动态描写;在《枫桥夜泊》中对秋霜、江枫、渔火的静态描写，对乌啼、钟声的动态描写;在《长相思》中对千帐灯的静态描写，对风雪交加用了一个“聒”字以示动态的描写。这三首古诗，写景都有动态和静态，让学生明白这种手法是动静结合，进一步说是以动衬静，让学生明白古诗中的艺术之美。

苏轼评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画。”以王维的即景抒情诗推广开去，带领学生去发现诗歌中的画面美、意境美、人格美、艺术美，让学生在学会鉴赏古诗的同时，也学会了发现美、鉴赏美，进而才能创造美。

参考文献：

董茂宏《探寻古诗的美  提高学生素养》，《小学教学参考》2020年第13期。