初中教师核心素质模型建构及现状分析

王海霞，时 斌,田建伟

(安阳师范学院，河南 安阳 455000)

随着我国经济的不断发展，社会对于各群体的素质要求也变得更加全面和严格。随着我国教育改革的不断深入和素质教育的不断完善，各级学校和教师迎来了新的挑战。

20世纪80年代，我国提出了素质教育的目标。《教育部2016年工作要点》和《教育部2017年工作要点》都明确指出，我们要始终贯彻立德树人根本任务，着力提高教育质量。国家的发展必须注重人才培养，而教师就是人才培养的关键，探究教师核心素质，也必然成为教育领域理论研究的重要课题之一，对我国教师队伍的培养、国民素质的提高以及综合国力的提升都具有一定的理论价值和实践意义。

一、核心素质的内涵

关于“素质”一词，迄今为止没有一个确切的、公认的定义[1]，不同的专家和学者，站在不同的角度，对素质做出了不同的诠释。关于“核心素质”，国内外也没有统一的定义，语言描述也有差别。本文认为，综合素质是个体知识、能力、人格、心理健康等一系列特征的综合，人们在从事某种职业活动时，能够对其活动效果产生影响的那一部分素质称为该领域的基本素质，而那些缺一不可的、对其职业活动效果起决定性作用的那一部分素质则称之为核心素质(见图1)。比如，个体在从事教育活动中，普通话水平属于基本素质范畴，即使普通话不太标准，也可以成为教育名家。而专业知识储备则为核心素质成分，一个优秀的初中生是不可能立马成为优秀的初中教师的。因此，本文把核心素质定义为：个体在从事某项活动中必须具备的一系列稳定的、内在的知识、能力、人格等特征的综合，可以把职业活动中优秀者和平庸者区分开来，是活动成功的必要非充分条件。

在国外，罗森夏(Shire,B.R.)和威第(Witty)等开始从实证角度对教师的素质结构进行探讨[2]，但总体来看，关于教师能力素质的研究，更多的是通过评价教师的工作行为来探讨教师群体能力素质的结构，缺乏多角度的教师评价体系，也缺乏对学生学业成就的关注，更加缺乏把学生的成就当作效标来进行实证研究。我国关于教师素质结构的研究可以分为两个阶段[3]，1994年之前为第一阶段，梅仲孙[4]、王道俊[5]、睢文龙[6]等人都提出了自己的见解，但是这一时期的研究多是基于理论思辨；1994年之后，林崇德研究小组[7]、申继亮[8]、叶澜[9]、黄希庭[10]等开始从不同角度对教师的能力素质结构问题进行了较为系统全面的研究，研究内容主要是直接把全体教师当作研究对象，而中小幼以及高校教师的核心素质未必相同，而且实证研究力度不够，分门别类地对各个层面的教师进行实证研究更是少见[11-13]。

本研究从用人单位的角度出发，通过理论探讨和实证分析，得出初中教师素质的核心成分，并对其核心素质现状进行调研，以此为我国初中教师的招募和培养提供智力支持。

二、初中教师核心素质结构分析

1.目的

探讨初中教师核心素质的要素及结构，为初中教师的招募、培养、考核等提供理论依据。

2.研究设计

本研究主要是基于词汇学分析的方法对我国初中教师的核心素质进行研究。首先通过文献查阅，收集、提取、合并前人关于教师素质的研究词汇，同时通过开放式问卷调查、访谈等方法提取关于教师素质的相关词汇，以此组成《初中教师核心素质词汇调查量表》并进行大样本调查，探讨初中教师核心素质的基本结构和要素。其次，根据研究的结果，在全国范围内进行抽样调查，分析国内初中教师核心素质的现状，并有针对性地提出意见、策略。

3.方法

(1)工具

课题组研制的《初中教师核心素质词汇调查量表》。

(2)被试

在全国范围内，选取省级骨干教师以上称号者460人进行调查，回收问卷436份，其中有效问卷412份。

(3)施测方法

以纸笔调查与网络调查相结合的办法进行团体施测。

(4)统计分析

量表数据统一利用SPSS 21.0软件包进行统计分析。

4.结果与分析

课题组最初收集到的词汇为103个，经过课题组和相关专家评定和筛选，确定了60个词汇，编制了《初中教师核心素质词汇调查量表》的初稿并进行了调查。通过课题组讨论，删除了平均分小于2.5分的词汇后剩下34个，通过工作分析，结合因素分析结果，最终保留了28个词汇组成初中教师的核心素质(结果见表1)。

通过对上述28个词汇进行意义分析，结合探索性因素分析结果(见表2和表3)，构想初中教师素质的核心成分应包括6个因素，分别是：教学能力、师德师风、职业人格、宜人性、敬业和专业知识。各维度的具体涵义和各要素构成见表4。

表1 初中教师核心素质词汇调查结果表

表2 因素分析可行性检验表

表3 各因子方差解释百分比

表4 初中教师核心素质成分构想表

三、初中教师核心素质现状分析

依据本研究建构的初中教师核心素质结构，利用28个词汇编制了《初中教师核心素质他评量表》，量表共有30个词汇，其中宽容和宽容心、敬业和爱岗敬业为两对测谎题。选取北京、河南、河北、广东、四川、陕西6地共578名骨干教师，对当地初中教师的基本情况进行了评价，结果见表5-6。

表5 初中教师核心素质他评得分表

表6 初中教师核心素质评价表

总体来看，我国初中教师整体素质基本处于良好水平，根据得分高低，分别为职业人格、教学能力、师德师风、专业知识、宜人性和敬业。根据表5结果可以看出，初中教师队伍中，得分最高的三项素质分别为：表达能力、自律和诚实；得分最低的三项素质分别为：宽容、敬业和乐观。

1.教学能力方面

教学能力是教师核心素质中最重要的一个维度，包含着表达能力、组织能力、问题解决能力、反思能力、高效性、沟通能力、实践能力、学习能力、观察能力、抗压能力10个素质要素。从评价得分来看，初中教师有着较强的表达能力和沟通能力，也有着不错的学习能力和组织能力，工作当中也能高效地完成各项任务，这5项素质可以决定一名老师是否称职，但想要进一步提升自身素质，成为教育名师，还需要提高自身的反思能力、实践能力、观察能力、抗压能力以及问题解决能力，而这5项能力在很多教师身上还有所欠缺。有反思才会有提高；有实践才能把理论讲解得更透彻、更生动；善于观察才能更加懂得学生、以生为本；抗压能力强才能在工作中获得蜕变；善于解决问题才能在工作中如鱼得水，轻松应对。一方面目前初中教师教学压力大，很多学校师资力量薄弱，教师只能疲于应付教学，没有精力去自我提高；另一方面有些学校不太重视教师后期培训，仅靠教师自我摸索，较难获得大幅度的成长提高；第三，教育部门和学校尚未真正重视起这些核心素质的培养，配套的竞赛活动等略显不足。

2.师德师风方面

师德是教师在教学实践中所应遵循的道德规范，师风指的是教师领域的风尚风气。初中教师的核心素质中，师德师风包含心理健康、自信、职业操守、坚持、自尊和正直六个素质要素，是确保教师为人师表的内在品质。调查显示，我国初中教师心理健康水平很高，坚持性和自尊处于良好水平，自信和正直方面也处于中等偏上水平，相比而言，职业操守方面表现不尽如人意。究其原因，首先与初中教师的职业性质有关，因为职业压力、工资待遇等原因，导致部分教师职业认同感不高，并不能够全身心地投入工作当中；其次和教师个性有关，有些教师不修边幅，不太注重自身形象，说话随意，与教师为人师表的形象不太相符；再者和相关部门尚未重视也有关系，未营造良好的氛围。

3.职业人格方面

人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，职业人格主要指的是教师在教学活动中应该具备的人格特征。初中教师应该具备勤奋、务实、诚实和自律四个方面的人格特征，从得分来看，六个维度中，职业人格维度得分最高，表明我国初中教师具备从事教育事业的基本素质，尤其是务实、诚实和自律的得分均超过4分，勤奋略显不足，但仍有3.6分。通过访谈发现，我国大多数初中教师具备成为名师的潜力，但由于一些外部不可控因素的影响，导致其他维度的能力素质有些缺乏，同时，鉴于人格的稳定性，也恰恰说明我国在教师招募时方法得当、选拔科学，并未造成资源浪费。

4.宜人性方面

宜人性主要指的是教师与他人交流沟通过程中所表现出来的素质特征，由耐心、宽容、冷静、乐观四个要素构成，从得分来看，初中教师在工作中较为有耐心，但是宽容性不够，遇事不够冷静，尤其是面对纪律性差、不爱学习的学生时，容易出现急躁情绪，甚至在某些学校还存在打骂体罚的现象。乐观，指的是一种人生态度，初中教师在此要素上得分最低，一方面与先天的人格特征有关，但更多的是由他们在工作以后的人生经历所造成的，比如工资待遇不高、压力较大、学生素质偏低等。尤其在一些乡镇初中，部分教师存在得过且过的心理，当初投身教育的一腔热血已不复存在，对学生不抱希望、对教育环境不报希望、对自己的前途也不抱希望。

5.敬业方面

敬业主要是指教师能够把自我和工作角色相融合，对工作、教学团队和学校认同，全身心投入工作。具体表现是热爱学校、教学负责、勇于创新、学习进步、乐于奉献和关心学生等。调查结果显示，初中教师的六个核心素质中，敬业维度得分最低。第一，敬业精神有所欠缺，有些教师教材吃不透，备课形式化，不求教学效果，只求应付工作。第二，缺乏上进心，有些老教师不能够与时俱进，存在吃老本的现象，教学方法陈旧，无法应付课程改革；有些新教师较为浮躁，缺乏竞争意识和创新意识。第三，缺少奉献精神，存在拜金主义思想，平时工作的出发点并不是为教育献身，而是看是否可以使个人利益最大化。上述问题在很多教师身上都不同程度地存在，是亟需解决的问题。

6.专业知识方面

丰富的专业知识储备是教师教学质量的保障，这里说的专业知识指的是作为一名教师应当具备的与所教课程有关的程序性知识、实践知识以及教育学和心理学知识的总和。调查发现，初中教师的程序性知识尚可，但是与课堂教学有关的实践知识以及与教学有关的教育学及心理学知识有所缺乏，导致其不能选择最佳方式，生动活泼、深入浅出地把所教课程的相关知识传授给学生。一是相关部门组织教师培训的力度不够，二是教师自身重视程度不够，三是学校内部相互学习、共同提高的氛围不浓。