区域推进幼儿教师专业素养提升的实践研究

张文静 郑娅娜

随着国家对学前教育事业的高度重视，我国的学前教育事业得以快速发展，尤其是事业规模的加速扩张，直接导致了学前专业师资的补充已远远满足不了实际需求。随之而来的是，大量非学前教育专业的毕业生涌入了幼儿教师队伍。以我区为例，近年来全区新招聘在编教师80余人，其中学前教育专业毕业的人数极少。与此同时，各幼儿园也自主招聘了一定数量的非在编幼儿教师，这些教师几乎没有接受过学前教育的专业培训，其专业理念、专业知识和专业能力普遍缺乏。专业教师的缺乏，已不能满足实施高质量幼儿教育的人才需求，并由此在一定程度上影响了学前教育的质量。因此。研究、构建和完善有利于促进幼儿教师专业发展的培养、培训机制和策略，探索加快提高幼儿教师专业素养的有效途径与方法，自然就成为我区学前教育研究领域的一项重要工作。

在具体的研究和实践中，我们以行动研究为主要方法，遵循现状调查、理性分析、学习理论、构建目标、寻找路径、实践操作、反思调整、总结归纳、呈现成果、循环运用、螺旋提升的研究思路，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，以激发教师专业成长的内驱力为基础，以多形式的教研为依托，以多种类的活动为载体，加强区域教研与园本教研的结合，积极探索幼儿教师专业素养提升的有效策略、路径与方法，努力提升幼儿教师的专业化水平。

一、区域推进幼儿教师专业素养提升的策略

在区域推进幼儿园教师专业素养提升的实践研究中，我们主要采用了以下策略：

（一）开展读书学习活动

组织开展教师读书活动。围绕专业理论提升，在要求区域内教师认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》以及解读的基础上，我们先后为教师指定阅读了《爱弥儿》《儿童精神哲学》《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》《给教师的一百条新建议》《幼儿园创造性课程》《0-8岁儿童学习环境创设》等书籍，并多次开展了青年教师读书演讲活动。各幼儿园还根据本园的实际，自选诸多书目，供教师阅读。读书活动的开展，弥补了非学前教育专业毕业的幼儿教师专业理论的缺失。

（二）开展各类技能比赛

为提升幼兒教师尤其是非学前专业幼儿园教师的专业技能，我区教育局和教师发展中心先后开展了故事演讲、歌曲演唱、舞蹈表演、美术技能等比赛活动。这些活动，一方面提升了幼儿教师的艺术修养，另一方面也丰富了教师的业余文化生活，活跃了教师的身心，增强了幼儿教师的职业幸福感，孕育了教师积极乐观的心态、向上向美的情趣和活泼开朗的性格。

（三）开展多途径多形式研训

幼儿教师的专业能力体现在观察儿童的能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力等方面。为培养幼儿教师的专业能力，我们采取了以下举措：

1.点上先行：组建青年教师研修团队，集中进行专题研修。重点抓好区域内青年教师研修团队的建设。为提高研修的时效，我们每学期都详细制定了研修计划，每次研修活动都明确了研修主题，先后进行了“集体教学活动的设计与组织”“一日活动的科学安排与组织”“幼儿园课程的设计与实施”“幼儿行为的观察与分析”等主题的研修，开展了“我的课程故事讲述”研修心得与成果交流活动，等等。一系列活动的开展，有效促进了青年教师的专业成长，亦使这些青年教师在各自的幼儿园发挥了很好的示范引领作用。

2.面上推开：开展园际联动教研，扩大教研的参与面。全区幼儿园集中研训，涉及面广，但也有弊端：（1）我区地域分散，幼儿园大多分布在乡镇，距离跨度大，交通问题较难解决。（2）为不影响班级保教活动的正常开展，各园外派参加教研活动的教师人数较少，教研的收益面窄，教研效益相对较低。针对这一现状，我们改变思路，开展“三园联动”教研，即采取就近原则，幼儿园自主选择、自由结伴，组成三园联动教研共同体，每学期确定主题，拟订计划，围绕主题共同学习，共同研究，轮流开放现场。这种形式的教研，因园所距离近，集中方便，时间短（半天），对班级正常保教活动影响相对较小，参与的教师人数多，教研的收益面广，大大提高了园领导组织和教师参与教研活动的积极性、自主性、创造性，提升了教研活动的效益。

3.重点突破：开展专题沉浸研训，深入探讨跟进。根据区域教师的实际情况，遴选重点专题开展深入研究。比如，针对区域内教师观察能力普遍薄弱的问题，我们重点开展了教师观察能力提升的专题研究，先开展理论学习，增加教师对观察的理性认识，在此基础上不断优化设计观察主题和观察记录表，教师尝试观察并进行集中交流研讨。在如此循环往复的实践、研讨中，教师对幼儿行为观察的意义、方法、手段等有了进一步的了解，观察意识和观察能力得到了提升。

4.共享成果：依托开放活动平台，展示交流，互帮互学。围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻与课程游戏化项目的实施，区教育局和教研室每学期组织片级和区级层面的开放活动。类似的活动，不仅为幼儿园提供了交流展示的机会，也为区域内园际之间相互学习、主动交流、经验共享、共同提高创造了良好的条件。

（四）借助项目乘势而上

教师的专业成长离不开专家的引领。镇江市《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园、江苏省课程游戏化项目建设、镇江市农村幼儿教师工作站等项目的实施，给教师专业素养的提升提供了强有力的支持。项目推进过程中，其完善的工作机制、高质量的开放交流、高端的专业引领，不仅激发了教师参与研究的热情，凝聚了教师的士气，而且让教师有了更多的专业展示的机会，丰厚了教师的专业积淀，也让教师获得了成长的自信与快乐。

二、区域推进幼儿教师专业素养提升的研究成效

区域推进幼儿园教师专业素养提升的研究，基于教师的专业基础与现状，通过积极的探索和实践，初步构建、完善了本区域幼儿教师专业素养提升的路径、方法、策略，取得了明显的实效。

（一）提升了本区幼儿教师的专业素养和专业能力，为幼儿园保教质量提升打下了坚实的基础

在实践研究过程中，我们首先以读书活动为抓手，掀起了广泛的学习热潮，带领教师走进幼儿教育专业领域的学习。专业理论的学习，拓宽了教师的专业视野，丰厚了专业底蕴，提升了教师的职业理解和认识，培育了教师的职业情怀。其次，我们组织教师开展了系列培训和教研活动，注重结合保教实践的研究、反思，有利于教师理论联系实践，提升理论运用的能力，锤炼教师的保教技能。实践证明，一支师德高尚、情趣高雅、态度积极、底蕴豐厚、技能全面、业务优良、顺应高质量幼儿教育发展的形势需要的幼儿教师队伍正在逐步形成。

（二）壮大了本区幼儿教师的骨干力量，优化了幼儿园管理队伍

在实践研究中，我们将业务园长和青年教师研修团队列为课题组骨干研究成员。业务园长直接参与，在本园开展相关子课题的研究，不仅促进了园内教师专业水平的提升，也加快了自身的专业成长，提高了自身的业务指导水平。青年教师研修团队在一次次的集中研修和自我研修中，其专业理想、专业理论、专业能力不断积聚，进而转化为专业自信。业务园长和研修团队成员的成长为幼儿园注入了专业骨干力量，亦使幼儿园的管理团队得到了充实和优化，管理水平得以明显提升。

（三）为开展多层面、多形式、多路径的教研提供了经验

1.多层面。区域层面集中教研力量强，层次高，具有引领作用。片区层面的三园联动教研，灵活便捷，接地气，教研效益高。园本教研针对性强，能研究、解决幼儿园面临的真问题，大力推动了园本教研的开展。幼儿园针对本园实际，开展四段式研训，即问题式调研、主题式研修、专题式培训、诊断式评价，反复、持久、深入的园本教研，引领教师在真实的问题情境中，学习、思考、实践、反思、调整，对教师的专业能力提升起到了强有力的作用，而教师专业水平的逐步提高，自然且必然地促进了班级保教质量的提升。实践中我们发现，班级活动的内容丰富了，环境创设的适宜性强了，活动的形式多样了，师幼互动的效率高了，孩子的学习兴趣、学习能力以及学习品质明显得到提升。

2.多形式。读书学习交流、活动现场观摩、园所开放展示、同伴研讨交流等形式的教研，丰富了教研的形式，拓宽了教研的思路

3.多途径。点上先行、以点带面，面上推开、联动教研，重点突破、解决难点，成果共享、携手共进，借助项目、乘势而上，拓展时空、网络研修，多种途径的研修，拓展了思路，构建了教研的新路径新方法，提高了教研活动的成效。

专业成长无止境。教师的专业素养提升是个永恒的话题，也是一个长期的、需要孜孜以求不断深入研究的系统工程。在今后的研究实践中，我们将在现有研究成效的基础上，继续开展深入的实践研究，进一步探索更为有效的区域教研的思路，创新研训工作的模式，不断壮大区、片、园三级研训的力量，真正发挥研训工作在提高保教质量中的积极作用，为全面提升教师专业水平和保教质量作出更积极的努力。