多层次提问的初中生物学重要概念教学分析

赵玮玮

摘 要：生物是初中教学体系中不可忽视的重要科目，初中生物教师在开展教学工作时充分认识到运用多层次提问教学法开展初中生物重要概念教学的重要性和必要性，优化提问教学措施、创新提问教学内容、革新提问教学方法，真正让重要的生物学概念发挥其教育价值，为学生将来探索更高层次的生物学科知识奠定夯实而牢固的根基。

关键词：初中生物; 重要概念; 多层次提问

中图分类号：G633.91            文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2020）11-030-001

学生在概念学习的过程中，会训练自身的逻辑思考能力和提高自身的学习效率，而教师开展多层次的提问教学，能够挖掘概念之间的潜在联系，使学生能够更加直观、立体、清晰地形成感性认知，从而进一步优化自身的知识体系。因此，初中生物教师在开展教学工作时，就要始终秉承“以学生为主体”的教育理念，切实引导学生深入思考表象内容，提炼有效信息，生成概念知识。

一、是什么——明确重要概念的直观表达

生物学主要研究的是探索生命活动的规律，而基本的概念知识则是其中的重要组成部分，教师则要通过构建“是什么”的基础问题，帮助学生加深对概念基本内容的识记。比如教师在教学七年级下册“运输血液的泵——心脏”的相关内容，就可通过简单的问题引导学生明确基本概念，如：什么是心脏？心脏的主要结构有哪些？心室与心房之间有哪些特殊的结构？等等。在学生初期探究的过程中，教师可为学生播放与之相关的音频、视频、图片等资料，引导学生对其观察和理解，进而产生轮廓性认知。在此过程中，教师要根据学生现有的知识概念进行巩固，使旧知识与新知识之间产生联系和矛盾，进而让学生构建出新的生物概念，明确概念的直观表达。

二、为什么——阐述重要概念的内在原理

概念的内涵问题指向为一些原理、定律和逻辑推理，是对生物学知识的抽象认知。教师在教学过程中，不仅要引导学生了解直观表达，更要理解该知识点背后的具体原因，教师通过内涵问题的设计能够帮助学生了解概念背后的主要原理，并将其转化为生物语言进行传递[1]。教师在教学七年级上册“光合作用，吸收二氧化碳释放氧气”的相关内容时，就可充分发挥概念性问题的优势，如“光合作用为什么需要阳光参与？”“绿色植物为什么能够进行光合作用？”等等，引导学生层层递进，逐层挖掘该问题背后的重要概念，最终激发自身的逻辑探究能力和思考能力。在学生根据该问题进行交互和讨论时，教师要仔细聆听并及时反馈学生提出的问题，同时要将其中的偏差部分或遗漏部分进行总结，作为班级统一性问题，在课堂中后半段着重分析。

三、怎么进行——探究重要概念的实现途径

过程性问题的主要作用是引导学生通过实践获取策略性的知识。教师运用“怎么进行”的过程性问题引导学生思考，能够使学生在整合碎片信息的过程中，清晰地掌握重要的概念，进而构建出生物学知识的框架，解决相对复杂的问题。

比如教师在教学七年级上册“生物与环境组成生态系统”的知识时，就可为学生设置过程性探究的问题，并借助思维导图或多媒体展示的方法为学生描述生物过程的形象内容，如“非生物部分是如何影响生物部分生存的？”“食物链当中的物质和能量是如何流动的？”等等。教师在运用多媒体设备为学生展示纪录片内容时，要鼓励不同层次的学生以视频内容为载体，并将其中所获取的碎片信息进行整合，归纳成符合自身认知特点的思维导图进行反馈，教师则根据思维导图中的欠缺点，展开针对性、差异性的指导，使不同层次的学生获取个性化的感官刺激，进而不断优化自身的结构功能，将其运用到生活和学习中，进一步掌握重要概念。

四、如果怎样——解释重要概念的现实意义

因果关系性问题主要指条件发生变化可能产生新结果的问题。在解决该类型问题的过程中，教师要联系学生的生活实际，让学生能够在现实生活的背景下探索生物学知识，并将已掌握的生物学概念灵活运用到实际生活中，最终使学生在思考生物学知识的过程中养成良好的生物学思维习惯和形成生物核心素养。教师在开展“光合作用吸收二氧化碳，释放氧气”的相关实验时，就可为学生设置实践操作类问题，如，“如果降低光照程度，绿色植物会有如何的结果？”“实验过程中叶片滴入碘液后呈现黄白色，这样的原因是什么？”。通过因果分析类问题的引导，学生能够深入了解光合作用的具体原理，并在实践过程中不断拓宽自身的生物思维深度和广度。同时，学生在实验探究的过程中，还能逐步根据问题引导提高自身的逻辑思维能力和实践操作水平，进而帮助学生提升生物学知识的认知和背后的潜在价值。

五、由此引出——联系重要概念的开放情境

拓展应用型问题是前4种问题的延伸性问题，它不仅能够丰富学生的知识储备，提高学生的认知程度，也能够锻炼学生的总结能力和开放探究能力[2]。教师设计该类问题能够赋予概念生命力，进而使学生通过某一点的探究和学习展开思维散发和创造，让学生在往更广阔、更深远方向发展的过程中，实现概念从内涵到意义的全面构建。

教师在教学八年级下册“传染病和免疫”的相关内容时，就可带领学生开展探究性的学习活动，并由此提出问题，如，“有哪些方法可以提升人类的免疫能力？”“在生活中我们该如何预防传染疾病？”“你知道传染疾病有哪些症状和病因吗？”等等。教师在引导学生围绕该类问题进行探究时，要全面发挥学生的主观能动性，让学生根据自身的兴趣爱好或认知特点通过多元的学习渠道展开个性挖掘，如，主题探究、报告阐述、多媒体展示等等，从而让学生在基于生物现有的知识基础上，真正达成构建重要概念的学习目的。

重要概念教学的目标不只是让学生熟记文本，更重要的是培养学生的归纳意识，并使学生能够灵活运用概念内容解决实际问题。因此，在课堂教学工作中，教师要充分发挥多层次提问策略的有效性，帮助学生在探究的过程中深入思考、科学总结，真正实现“教学”目的。

參考文献：

[1]李新蕊，杨一凡，陆岩.初中生物学重要概念教学的“五何” 法多层次提问[J]教育教学论坛，2017（41）：176—177

[2]尹永安.浅谈初中生物课堂中的有效提问[J]中华少年，2018（11）：221—221