从冰山模型看大学生创新创业素质的培养＊

黄景溪

（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214153）

随着国家经济发展对“双创”人才需求的增长和高校毕业生就业新形势的出现，大学生创新创业素质的培养已经成为高等教育深化改革的一项重要任务。从冰山模型理论的视角来看，人的素质由显性素质和隐性素质两部分构成，显性素质通常引人注目，隐性素质却并未获得应有的重视，所以，高校在开展创新创业教育的过程中，不仅要注重大学生显性素质的提升，而且更要强化隐性素质的塑造，不断优化创新型高素质人才培养的路径。

1 冰山模型理论对创新创业素质培养的重要启迪

所谓冰山模型，最初是由哈佛大学著名心理学家麦克利兰于1973 年提出来的，后来发展成为著名的能力素质冰山模型，如图1 所示[1]。这一理论以冰山为喻来说明人的综合素质可以分为显露在海面之上的可视部分，称之为显性素质，而深藏在海面以下的部分则因其不可见，所以称之为隐性素质。其特点是将人的个体素质的不同表现形式划分为“冰山的外显部分”和“冰山的内隐部分”，从这个角度上来讲，冰山模型理论对于今天培育学生的创新创业素质具有深刻的启迪意义。

图1 冰山模型

首先，从表面看，冰山模型的造型类似于金字塔，但又不同于金字塔，其不同之处在于显性与隐性两大特质的区别与联系。冰山的一角，指的是显性部分，惟其“一角”，说明显性部分是小而有限的，而冰山的更大的部分，即隐性部分，却沉浸在海水之下，乃更重要的冰山主体。

其次，冰山模型将能力素质划分为不同的层次，其中知识与技能等易被观察和考量的因素属于显性部分，而动机、特质、自我认知、价值观和角色定位等不易被观察和测量的因素属于内隐部分。从冰山的结构而言，显性部分在能力素质的形成中，只起到较小的作用，而内隐素质则是其内在综合素质的主体和决定性因素，对个人的表现和发展起到更为关键的作用。

再次，冰山模型的显性部分与内隐部分虽有分类上的区别，但也有整体上的联系，显性素质是内隐素质的部分外露，内隐素质是显性素质的基础和支撑。众所周知，在创新创业实践中，人的因素是最重要的，这里的“人”指的就是显性素质和内隐素质的总和之人，其中的内隐素质应当得到足够的重视。

2 运用冰山模型分析大学生的创新创业素质状况

冰山模型在剖解能力素质的构成方面具有独到之处，借鉴这一理论，结合相关调查数据，可以较为清晰地分析大学生的创新创业素质状况。

2.1 显性素质层

冰山模型的显性素质主要指知识和技能，一方面是通过学习获取专业领域的知识，另一方面是在实践中形成运用专门技术的能力。这是考量大学生创新创业素质状况的两个显性要素，可以透过下面一组毕业生就业数据发现其显性素质中“技能”要素的不足。根据中国青年网校园通讯社2019年对全国381 所高校大学生的问卷调查，关于如何才能提高自身的就业竞争力，85.56%的大学生选择“加强专业学习”，88.05%选择“进行社会实践”，79.53%选择“增加实习经验”；并且70.87%的大学生觉得“实习经验不足”是未来就业最困扰的原因[2]。这一调查数据显示，大学生自主创业比例较低的原因之一，就是实践能力方面的短板，具体表现为创新创业技能的相对匮乏，高校对学生的创业实战指导有待强化，创新创业教育的体系尚需健全。

2.2 内隐素质层

动机是冰山模型中最深层的内隐素质，是驱动个人思想和行为的根源，也是大学生创新创业的动力所在。创新创业的动机中包含创业意识和创新精神。据统计，2018 年大学生创业者67.9 万人，比2017 年增加3.5 万人，增长幅度为5.4%[3]。2019-06 麦可思发布的《2019 年中国大学生就业报告》显示，2018 届本科毕业生的自主创业比例为1.8%，高职高专毕业生自主创业的比例为3.6%，高职学生自主创业的规模逐步扩大[4]。根据教育部的统计，2020 年的应届高校毕业生达到874 万，就业形势更加严峻[5]。面对2020 年毕业人数增长和疫情防控带来的新变，大学生的创业动机和意愿将会获得更大的释放，会有更多毕业生选择创业道路。尽管如此，大学生自主创业的总体比例仍然偏低，创新创业的内驱力不够强劲。

特质即个性品质，是个人成长过程中长期形成的、稳定持续的行为特征和心理状态。创新创业需要具备踏实苦干、不畏挫折、锐意开拓的优秀品质，因为创新创业的过程充满挑战。据南京工程学院“大学生创客群体研究”课题组的调研，江苏省内8 所高校“50%以上的在校生创客认为压力大，而已毕业的创客中这一比例更是高达2/3 以上”[6]。这种情况固然是综合因素所致，但也从一个侧面反映出大学生挑战自我、超越自我的意志力较为薄弱，抗压和耐挫的心理承受力较低，这样的心理素质与创业者的必备条件尚有距离。追求比较稳定、相对高薪的工作成为大学生的首选，这从一个侧面突显了自身个性品质中的缺陷。

自我认知是对特定环境中的自身的剖析和评判。创业者面对竞争带来的挑战需要建立自信和作出适合自己的选择。云团研究发布的《2018 年大学生创业情况调查报告》显示，“约有50%的人意向到二线城市进行创业，比意向到一线城市创业的人多出大约20 个百分点”，“超过25%的大学生认为毕业后是最佳创业时间，同时有超过20%的人计划在大三创业”[7]。这表明大学生对创业的前景有明晰的预判，能够选择合适的创业时机和所处城市。大学生理性地自我剖析，扬长避短，树立自信是创新创业成功的关键。

价值观包含价值取向和团队意识，这决定了个人辨别外界事物的思维、判断和取向。对于创业者而言，创业道路上不能孤军奋战，只有懂得团队协作，对成功有积极定义的人才是最后的胜利者。上海市大学生科技创业基金会及上海创业力评鉴中心发布的《2017 年创业数据研究报告》显示，“72%的创业者选择了团队创业，创业团队的平均人数为3人，最多的创业团队达10 人，其中创业前和创业后认识的团队成员各占50%”[8]。由此可见，大部分创业者出于共同承担风险以及弥补自身不足的目的，都倾向于团队创业，具有团队合作的意识。

冰山模型最浅层的内隐素质是角色定位，主要指创业者对职业角色要求的认同感和自身发展状况的定位。就大学生而言，只有充分认同对创新创业之路的选择，才能伴随着创业项目的不断成熟，提升自身的角色定位。目前，“与发达国家相比，中国创业的比例并不高，成功率也不高”[9]。这其中的问题之一就包括有些创业者在初创期，对自身认同感不强，对个人发展定位迷茫，因而失去前进的方向。

3 精准优化大学生创新创业素质培养的路径

通过以上分析可知，在大学生的创新创业素质体系中，隐性素质的不足较为突出，主要表现在创业动机即内驱力不强、个性品质上的抗压能力不够以及角色定位上的欠缺，显性素质中的技能方面也存在短板。因此，高校在创新创业教育中要针对这些问题精准施策，在注重知识和技能传授的同时，更要对学生的内隐素质这一冰山“主体”部分加大培育力度。

3.1 重点塑造大学生的内隐素质

要培育高职学生的创新创业素质，塑造其内隐素质、激活动机是关键，其途径之一是让学生从中华优秀的传统文化中汲取有益养料。中华优秀传统文化博大精深，对启迪人的美好心灵和价值追求具有积极意义。例如，商科院校、商科专业可以发掘所在地域长期积淀的民族工商业文化史料，宣传和弘扬爱国企业家的家国情怀，发挥传统文化培育学生创新创业素质的优势。无锡商业职业技术学院在这方面进行了有益的探索，充分利用无锡作为中国民族工商业发祥地的锡商文化资源，以创新创业课堂为依托，开展学生兴趣度高、参与性强、内涵丰富、形式多样的实践活动，参观荣巷历史文化街区、荣毅仁纪念馆等锡商文化历史遗迹，组织志愿者到无锡中国民族工商业博物馆担任义务讲解员，让学生深入现场体验感悟。参观后组织讨论锡商创业报国、实现抱负的故事，激发学生对创新创业的兴趣和激情。在实训、实践中让学生耳濡目染、潜移默化地把企业家敢为人先、诚信修业、百折不挠的精神内化于心，厚植创新创业的志向和动机。

创新创业往往是一个艰苦卓绝的过程，需要对个人的社会角色有明确的定位。如何提升大学生的个性品质和角色意识，锻炼其坚毅顽强的抗压能力，是隐性素质培养中的重要内容。在培养学生创新创业个性品质和角色意识方面，无锡商业职业技术学院的做法值得借鉴：一方面引导学生了解改革开放时期“苏南模式”，学习和讨论锡商的“四千四万”精神——踏遍千山万水、吃尽千辛万苦、说尽千言万语、历经千难万险；另一方面精心构筑双创文化育人环境，通过协同创新中心、大学生创业园、产教创业基地联盟的建设，为各专业的学生提供创新创业实践的平台；与此同时，组织并参加各类创新创业大赛，搭建大赛平台，“以赛促学、以赛促练、以赛促创”，重点对学生在创业过程中的抗压能力和抗风险能力进行锻炼，培养学生的社会角色意识和坚忍不拔的精神。这些做法正是强化大学生创新创业隐性素质的有效举措。

3.2 着力弥补显性素质中的短板

创新创业对学生的知识结构和技能水平提出了更高的要求，学生的显性素质尤其是技能要素不可或缺。管理学大师彼得·德鲁克曾说过：“创业本身与个体基因无关，是一门可以教授的学科。”[10]创新创业的知识和技能可以通过课堂教学和实训、实践来完成。

首先，可采用融合式教学的方法贯通素质培育过程，在开设创新创业课的同时，提供多元化的线上选修课程，实现不同学科的知识融会贯通，避免隔行如隔山的专业缺陷，其特点是模块化，而非碎片化。融合式教学有利于发挥学生的主动性与创造性，锻炼学生的创新思维和创业本领，充分体现教师的引领作用。

其次，将创新创业素质培养融入日常的专业教学之中，注重理论知识和实践实训相结合，以创新创业素质作为衡量学生专业素质的一项重要指标。在专业课上，教师采用小组头脑风暴、模拟沙盘、实训操作等方式激发学生的创新思维。“双师型”创业课教师指导学生将创意、创新的内容同所学专业知识、技能联系起来，策划商业计划书，鼓励学生创业。

再次，强化创新创业实战技能的培养。对于学生的创业项目，其起步阶段可先在学校创业园进行落地孵化，然后根据专家的指导意见，加以进一步打造和优化，促进初创项目逐步成长成熟，在实训、实践、实战的过程中不断提升大学生的创新创业技能。