初中化学情境性教学法的应用

徐全平

【摘 要】情境教学是指教师根据新课改的理念和要求，通过创设生动的教学情境，刺激学生的情感态度体验，帮助学生更好更快地理解知识的本质内容和内在规律，从而有效地克服传统教学的弊端，激发学生的兴趣和体验，激发课堂教学的生命和活力。因此，每一位初中化学教师都需要彻底改革思维，结合实际学情去探索，运用情境教学法，最终达到理想的教学效果。

【关键词】情境教学法;初中化学;应用

正文：

随着新课程改革的推进和深入，情境教学法越来越被广大教师所接受和青睐，如何将它与具体的教学实践相结合，是每位教师都需要探索和解决的问题。为此，本文将从创设合作气氛、教学融入生活元素等两个层面，对情境教学法在初中化学教学中应用的具体路径进行全面分析。

一、创设合作气氛

1.科学划分小组

以科学的分组方式进行分组是实施小组合作学习，提高分组教学效率的基础条件。初中化学教师应调整对分组的态度，不再像以前那样把学生随意地组合在一起，而应对班上学生的学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等进行全面而深入的了解，并以此作为依据，根据“组内异质、组间同质”的原则，将学生分为4-6个学习小组，再由小组成员选出一个组长，由组长确定组内成员的具体职责和分工，从而确保每个学生都有机会参与和展示自己，更好地发挥自己的能动性和合作积极性，为合作教学的实施奠定基础。

比如在讲授“氧气”课时，过去的教学模式比较单一，学生的学习热情受教学模式的影响较大，有些老师采用合作教学，通过合作交流活跃了课堂气氛，但在合作教学中存在的主要问题是：在分组环节，教师要参与到分组过程中，不能为了节省时间而让学生自由结组，这就导致了每一个小组的平均学习水平参差不齐，影响了学生的学习效果。因此，笔者对分组教学环节进行了优化，例如，笔者利用课前准备时间对学生的学习水平进行调查，了解学生的学习方法，然后根据学生的学习水平对学生进行分组，每組5人，每组成员分组后，笔者再正式展开教学。以科学的分组方式进行分组，为合作教学奠定了基础。

2.注重教师引导调控

尽管小组合作学习强调学生的主体地位，但这并不意味着教师可以完全放任自流，而应该发挥其应有的引导作用，从而实现对小组合作教学的调控。为此，初中化学教师应转变自己的角色定位，做学生合作学习的引导者和参与者，走下讲台，在教室里进行巡讲，观察学生合作学习的过程，避免出现不合作、假合作等现象。另外，教师要深入到学生的合作学习中去，及时点拨并引导学生的合作思想，使学生能够沿着正确的轨道进行学习和探究，加深对知识的理解和掌握。

比如，在讲授“酸碱化学性质及其相互关系”时，笔者会利用学生讨论的时间对课堂进行巡讲，观察学生的讨论情况，在巡讲过程中，笔者发现小组成员有不同意见时，会立即给予指导，帮助学生完善学习过程。在笔者的引导下，学生的探究思维更加清晰，这也大大提高了学生之间的合作学习效率。在此基础上，通过教师指导探究，加深学生对知识的理解。

3.合理安排探究任务

一般来说，学生合作学习的热情很大程度上依赖于所探究的任务，进而直接影响合作学习的效率和效果。因此，初中化学教师要充分认识合理安排探究任务的重要性，要认真阅读教材，找出其中的重点和难点，结合学生的认知和思维，安排合理的探究任务，以启发式问题的形式，调动学生合作的积极性，使学生能积极主动地以小组为单位进行交流、讨论、互动、交流，达到相互合作、互相帮助、互相学习，达到共同发展、共同进步的目的。

比如，在讲授“溶液的组成”时，笔者将学生按分组标准分组，小组成员确定后，笔者再带领学生学习本节课的内容。随后的教学中，笔者从教材中提炼出一些探究性的任务，让学生分组进行讨论，任务下达后，笔者给了学生充分的讨论空间。而在此期间，学生们充分发挥自己的主体性，积极参与课堂交流，课堂气氛更加活跃。通过合理安排探究性作业，促进学生之间的交流与互动。

二、教学融入生活元素

在教学中创设教学情境，可以在一定程度上提高学生对知识的认同感，消除对知识的陌生感，激发学生学习的兴趣和热情。因此，初中化学教师应把生命作为教学的出发点，主动地挖掘、收集与学生生命体验、实际体验和社会体验相关的案例、要素，巧妙地融入到奥教实践过程中，实现真实生活情境的还原和创设，有效地拓展教学思路和范围，使学生置身于熟悉的环境中，切身体验化学知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，形成良好的应用意识。

比如，在讲授“人类重要的营养物质”时，这门课的教学目的就是让学生掌握营养物质对人的生命活动的重要意义，实际上，这门课的内容与我们的日常生活紧密相连，笔者将生活元素融入到这门课中来进行教学。课堂结束后，笔者首先对一些食物进行了生活分析，让学生判断出不同食物中所含的营养成分，例如，鸡蛋、牛奶、牛肉哪种营养成分最高？藉由学生熟悉的食物引发学生思考，不但增进学生对知识的理解，同时也让学生认识到化学与生活的关系。在教学中融入生活元素，创设生活教学情境，丰富学生的情感体验。

总之，将情境教学法应用于教学实践是教师教学创新模式的直接体现，是推进新课程改革，实施素质教育的重要途径。因此说，作为合格的初中化学教师，应真正掌握科学的观念，掌握创新的思维方式，把握课程改革发展变化的趋势，结合实际学情，探索创新的教学方法与策略，最终提高初中化学课堂教学的实效性，引导学生全面发展。

参考文献：

[1]张贤金，吴新建，叶燕珠，汪阿恋.课改以来初中化学教学情境创设的现实困境与跨越路径[J].福建教育学院学报，2018，19（09）：86-88+129.

[2]李一凡.以新理念为引领，着力提高初中化学课堂教学质量[J].科学大众（科学教育），2018（09）：5+26.