提高低年级智障学生生活自理能力的研究

（西平县特殊教育学校，河南 驻马店 463900）

低年级智障学生是指八到十岁且智商在三十五至五十五之间的儿童，这个群体的学生常常会因为自身年龄较小且智力水平不高而无法达到合理照顾自身的能力。因此，在低年级智障儿童的教学过程中，教师应该提升自己的责任意识，加强培养学生的自信心与处理问题能力，且整个教学过程应该能够对学生产生长远的影响，在提高学生生活自理能力的同时，扩宽学生的知识视野，完成对学生的基础知识教育。

一、融入生活元素

要想使学生提高生活自理能力，最好的方法是在日常的课程教育过程中进行自理能力培养的渗透性教学，而不是抽出固定的时间对学生采取集中化的课程教育。同时，教师应该抓住每一位学生的特点，做到个性化教学，使学生能够接受到最符合自身发展的教学模式，得到学习能力的充分利用【1】。

如在上厕所能力的培养过程中，首先教师可以引导学生了解并掌握厕所的相应标识；其次教师可以采取多媒体教学的方式，从多角度拆分上厕所的过程，帮助学生充分理解概念；最后教师即可采取实地操作的教学方法，让学生进行实地操作与反复练习，最终完全掌握上厕所这项生活基本技能。在此过程中，教师还可以对学生进行男女的性别分辨教学，以帮助学生更好的实现小学校园生活，拥有一个健康且快乐的小学校园生活。

二、设置比赛环节

俗话说“兴趣是孩子最好的老师”，在低年级智障学生的教育过程中，教师应该注重有效抓住学生的兴趣所在，并由此展开日常的教学任务，提高教学效率【2】。对于八到十岁的学生来说，比赛形式的教学方法往往可以激发起学生旺盛的求知欲望与斗志，因此教师可以在日常的课程教学中合理设置比赛环节。

比如在“叠衣服”的技能学习过程中，教师可以举办叠衣服比赛，同时还可以在比赛前通知学生的家长，以便学生可以得到叠衣服的有效练习。在比赛环节的进行过程中，教师可以对学生进行一定程度的指导，当然最重要的是教师应该保护每一位学生的自尊心与好胜心，合理地对每一位学生的表现进行鼓励和肯定，同时教师还可以设置一些“叠衣服最快奖”“叠衣服最整齐奖”“叠衣服最创意奖”等诸多奖项，满足学生在成长过程中的精神与心理需求，也能够保证学生在今后的学习生活中继续保持高昂的学习热情与学习兴趣，实现对低年级智障学生的长远影响。

三、增加社会活动

每一个学生都会慢慢成长发育，最终步入社会这个大家庭，因此，在低年级智障儿童的教育过程中，教师还应该培养学生对社会生活的适应能力。社会生活适应体现在日常学习生活的方方面面，在此教师可以采取渗透教学的方法，合理利用每一个教学机会提高学生的社会生活技能。如在“买早餐”的学习过程中，教师即可与学校附近的早餐店进行沟通交流，达成合作，再带领学生到早餐店展开社会实地教学的模式。

在此过程中，教师可以先带领学生观察社会中他人是如何购买早餐的，应该如何与老板进行沟通交流，如何付钱或找，如何选择早餐类型零等等，在给予学生充分的观察行人时间后，教师可以给每一位学生分发一定的零钱，让学生融入到日常的社会生活中，学生自己进行实地操作，完成早餐的购买过程，并且可以通过一定的练习加强此类记忆的形成，最终得到社会实践能力的培养与提升，实现学生自理能力的培养目标。

四、增强家庭沟通

家庭与学校的教育主体和工作重心都是这些学生，因此在这一共同目标的引导下，教师应当加强与低年级智障学生家长的沟通交流，提升学校与家庭的联系，实现日常学习生活中学生遇到问题的双方面解决。并且，随着现代电子信息技术的高速发展，教师与家长可以通过微信、电话、QQ等多种方法进行远程的沟通交流，在现代教学中增添了家庭教育的力量。

同时，对于低年级智障学生来说，仅仅依靠学校内的课程教学是远远达不到自理能力的有效培养锻炼的，因此家长可以在教师的引导之下在家庭环境中采取一定的自理能力培养教学。如将家庭内的卫生间布置的更为可爱，吸引学生进行如厕能力的练习。当然，在学生的练习过程中，家长应该保持耐心与宽容的态度，采取鼓励的教学模式，不应该对学生进行批评与责备等方式，保护学生的自尊心不受到伤害。同时，在家庭教学中，家长应该放手让学生操作，不应该给予太多帮助，让学生产生依赖心理，不利于今后的学习生活。

五、结束语

总而言之，在低年级智障学生的教学过程中，教师应该肩负起职业任务，发扬职业道德精神，以充沛的热情与饱满的精力完成对学生日常自理能力的培养工作，提高学生的社会技能水平，满足现代教学的一定要求，以帮助学生更好的步入并适应社会生活。