浅谈课堂深度学习第一步——整体感知教学的有效落实

（诸暨市大唐街道文昌小学，浙江 绍兴 311800）

“整体感知”就是阅读行为中，从整体上去把握文章的内容，对文章的内容有大概的了解。它常常作为深入学习课文的铺垫，是上新课时的一个重要环节。然而，现今的低段阅读课堂教学中，功利性太强，追求流畅的课堂节奏，生怕因学生的失误和疑问，耽误教师设定的教学任务，所以经常看到“整体感知”流于形式。如何将低段阅读课文整体感知教学落到实处?笔者认为 ，可以通过以下措施进行改进。

一、抓住关键词，结合语文要素进行感知

低段的课文一般都浅显易懂，有明显的关键词可以作为线索，让学生找出并串联起来就可以整体感知课文内容。部编版新教材采用双线单元结构编排，其中一条线就是语文要素的发展与培养，包含“信息提取能力的发展”，因此，在教学时，要把信息提取能力的培养结合在整体感知教学中。

一上册许多课文内容都是并列或者复现结构的，对于这样呈现的课文，都可以通过圈关键词，再连起来说一说，来整体感知内容。到了二年级，学生的信息提取能力进一步发展，这时就要适当拔高要求,要能提炼出关键词，用自己的话讲一讲内容或者感受。杭州市景成实验学校贾礼维老师的方法非常好，她是这样操作的：按照意义段的数量请学生读，在读每个意义段前, 教师要对该段内容给予提示;学生读完后,教师要引导提炼关键词;最后将关键词串连成句。这个方法非常适用于叙事性文本，可以让学生一边熟悉文本，一边整体感知内容。根据这一方法，笔者将部编教材二下《10沙滩上的童话》的感知教学设计如下：

师：《沙滩上的童话》是怎样的一个故事呢? 我们先请同学分自然段 来读 读 课文 吧 。第一自然段我们一起读。

（生 读）。师：沙滩是我们的——快乐天地（生接）板书 :快乐天地 。

师：我们在快乐天地里干什么呢 ? 谁来读 2 自然段 ?

(生 读)师：谁能用最简单的话说一说在沙滩上干什么 ?

生：我们在沙滩上垒城堡。板书：垒城堡

师：接下来我们还做了什么事呢？请你读3-6自然段 。

生 :我们还在沙滩上编织童话。板书：编织童话

师: 童话里有——魔王、公主（生接，板书），公主被——魔王抢去了，关在——城堡里。

师：我们继续编织童话，请你读7-13自然段

（生 读）师：童话里的我们，变成了——勇士（生接），谁来说说这些小勇士在干什么？

生：小勇士们在商量怎么样攻下城堡，然后他们挖地道，把城堡炸了。

师：简单地说就是什么城堡？

生：炸城堡（板书）

师：童话里的结局怎样呢？谁来读14-19自然段？

（生 读）生：结局就是我们救出了公主，还把妈妈当成了公主。板书（救出公主——妈妈）

师：谁能看着板书 , 把课文的内容连起来说一说？

生：沙滩是我们的快乐天地 , 我们在那里垒城堡，编织童话。童话里的公主被魔王抢去了，我们炸城堡，救出了公主，公主就是妈妈。

运用以上方法进行试教后，学生基本都能理清这篇“超长”课文的内容了，由此可见，“分意义段引读”在引导学生整体感知时，效果显著，它为学生搭建了适当的台阶，从而有梯度地进行感知。

二、充分利用插图，直观感知全文

低段学生还处于形象思维优先阶段，教材配备了优美且贴切的插图，我们可以充分利用插图，让学生直观地整体感知。以下是部编版二年级上《小蝌蚪找妈妈》 整体感知部分教学设计 :

出示课件 (图：鲤鱼、乌龟、青蛙 )

师:看三幅插图 ,读课文,你能按照小蝌蚪找妈妈的顺序给三幅图排排队吗 ?

生 自由读课文。

师：谁能按照课文顺序给三幅图排队 ?

生 说图片顺序。（出示正确顺序的三幅插图）

师：请你再仔细观察这三幅图，小蝌蚪发生了什么变化？

生：第一幅小蝌蚪长出了两条后腿 。 第二幅小蝌蚪长出了两条前腿。第三幅小蝌蚪变成了青蛙，尾巴不见了。

师：你观察得真仔细！在找妈妈的过程中，小蝌蚪也在不断成长！

出示课件：课后第二题

师：我们一起来回忆小蝌蚪的成长过程吧，请你拿起笔，连一连！

学生完成后，请生汇报答案，再集体说成长过程。

插图排序极大地激发了学生的初读兴趣，而且降低了感知难度，让学生清晰地感受到课文层次。

三、熟读为基，内容句排序感知

假如课文中，既没有明显的关键词可以提炼，也没有精美贴切的插图可以利用，那么就可以试着用内容句排序的方法。“内容句”其实就是段落大意，可以由教师先行概括好，在学生初读后呈现，让学生根据课文内容排列顺序。但是经过实际的教学发现，这个方法有个前提，学生必须充分阅读课文，至少专心读三遍，不然只对成绩好的学生有效，不能让剩余的大部分学生感知内容。针对这个缺陷，首先要激起学生阅读兴趣，能让他们静下心来认真读上三遍课文。根据这个问题，崇文学校的田老师给了启示，笔者结合在教学中，以下是部编版二年级上《大禹治水》 的整体感知部分教学设计 :

师: 这篇课文讲了一个什么故事呢? 我们根据游戏规则，仔细地来读一读吧！

（课件出示）游戏规则：读完一遍课文的同学站起来读第二遍，读完第二遍的同学坐下举着手读第三遍， 读完第三遍的同学放下课本坐好。

师补充说明：每读完一遍，抬头看看屏幕，根据课文内容，试着给这些句子排排队。觉得自己有把握排正确的，后面可以不读。

（课件出示）：（）禹治水，三过家门而不入。

( )洪水使人们生活痛苦。

( )禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

( )鲧用筑坝挡水的办法，没有治好水。

生读课文后，汇报自己的答案，进行交流。

出示正确顺序的句子，齐读感知。

师：合上书本，用上这几个句子，加上自己的话，给同桌讲一讲这个故事吧！

在朗读的过程中，学生的兴致很高，很多已经得出正确答案的学生，也忍不住多读几遍，可见已经抓住了他们的兴趣点。在这样对文本很熟悉的基础上，再让学生进行内容句排序，就比较简单，整体感知也落到了实处。