以图导学模式在初中地理教学中的应用初探

（湖北省钟祥市冷水镇初级中学，湖北 荆门 431921）

在地理教学中，以图导学这一模式本身具有着非常强的创新性，可以将地理地图的价值更好地呈现出来，对学生的地理学习产生辅助作用，对于学生学习效率和质量的提升有着非常大的积极意义。所以，在教学实践当中，教师应该不断的构建起这一模式，以此来对原本教学的开展起到补充作用，让教学在开展中变得更加生动和完善。

一、引入以图导学，创设教学情境

在新课程的不断推动下，教学情境的创设成为教学中比较常见的方式，能更好地拉近学生和知识间的距离，降低学生的排斥心理，让学生学的更加轻松和愉快[1]。所以，在地理教学中，教师首先就可以借助以图导学这一模式的构建，不断的为学生进行情境创设，让教学的效率变得更高。在这其中，教师可以基于课程导入这一环节，不断的引导学生对地理图表进行分析和探究，成为学生知识掌握中非常有利的一项工具。

例如，在讲解“经纬线”相关知识的过程中，教师就应该更好地利用以图导学这一模式，使得教学在开展中更具生动性和情境性。如，在此过程中，教师可以争取到多媒体的支持，先为学生以动态的方式展现地球在自转过程中的图像，以及和“经纬度”相关的地图等，让学生进行观看，让学生在较短的时间内以这种直观的方式对“经纬线”的概念进行了解，教师就可以抓住这样的契机，在此基础上进行知识的深入和渗透等，这样能使得学生在图像的引导下加深对知识的理解和记忆等，辅助后续的教学得到良好的开展下去。

二、基于以图导学，引导小组合作

在地理教学中，地图的运用有一个非常大的优势，那就是可以针对于空间信息进行更加精准的传递及描述[2]。所以，在现阶段的教育背景下，初中教师在地理教学的实际开展中，也应该充分地借助以图导学这一模式，不断的引导学生在这样的教学模式下进行合作探究，这样能便于学生对知识的掌握，使得学生的地理素养得到不断的增强。

例如，在当前的地理课程当中，教师应该不断地彰显学生在课程中的主体地位，可以引导学生以地图为核心不断地开展合作交流，教师再根据学生的实际情况加强及时的引导等，使得新课程倡导的学生主体、教师主导的模式得到构建。如，在课程中，教师可以结合班级内部学生的实际情况，将学生群体划分为4-6人的小组，为每个小组准备相应的世界地图、地球仪，根据实际的教学进度，为学生设定相应的任务，让学生合理完成，这样学生对知识的记忆和理解也是更加深刻的。所以，教师一定要合理的进行该模式的构建，为教学的开展提供更多多元化的路径选择。

三、应用以图导学，培养严谨思维

地图中包含的要素是非常多的，如注释、颜色、图例等，都是其中非常关键的组成部分，在这其中往往蕴含着非常多的信息，如地形地势、河流分布、气候环境、山脉盆地等，都是需要学生在学习中逐渐掌握的。所以，在课程中，教师在构建以图导学这一模式时，也应该带领学生对地图更加深入、细致、全面的进行信息解读，让学生的学习态度变得更加科学和严谨。

例如，在讲解“长江源流”这一知识点的过程中，教师就可以为学生引入地图——《长江景观图》、《长江水系图》、《长江流域气候图》等，让学生将长江的上游、中游、下游为依据进行划分，对长江流域所具有的概况进行全面的解析等。在此过程中，教师应该不断的引导学生借助地理知识对地理现象和地理事物进行分析和推理等，使得学生的严谨思维得到更好的生成。

四、借助以图导学，完善知识体系

在地理教学的实际开展中，教师也可以借助该模式的构建，让学生的知识体系构建的更加完善，达到最佳的教育成效[3]。

例如，在讲解“行政区划分”相关知识点的过程中，针对于省级政区，教师就可以加大重点的讲解。在帮助学生梳理政区的简称、全名、具体位置、省会时，由于这部分知识是比较繁杂的，教师就可以借助地理地图的方式帮助学生总结和归纳，将以图导学这一模式的构建价值更好地展现出来。

结论：总之，在初中阶段的地理教学中，教师积极地构建以图导学这一模式是非常关键的，能将抽象的知识以更加直观、具象的方式呈现出来，符合学生现阶段的思维特点，是教师比较理想的一个选择。所以，在课程实践的开展当中，教师就可以不断的进行该模式的构建，以此来创设教学情境、引导小组合作、培养严谨思维、完善知识体系等，使得教学的有效性不断的加强。