“活动教学”在初中化学教学中的实施策略研究

龙 飞 田 雨

恩施思源实验学校，湖北 恩施 445000

随着国家基础教育改革的推进，活动教学逐渐被众多教育工作者认可，并受到重视。普遍认为：活动教学就是通过与学生的交流讨论，来逐步的启发学生的思维能力，拓展学生看问题的视野，从而提高学生在实践中的应用能力①。

一、初中化学活动教学相关概念界定

“活动教学”的核心在于活动二字，活动一词在百度百科明确指明：活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统②。如果把“活动”放到初中化学教学上，则是对传统教学方式的一种革新，不可否认，传统教学也称之为教学活动，但在实践的教学活动中，基本上是教师的“教”和学生的“学”，老师在教的过程中，通过提问、解答等环节促使学生的学，之间产生交集，从某种意义上讲，这种教学活动依旧是教师的课堂，教师依然是中心，学生更多的还是被动的接受者、聆听者。关注学生过程教学是新时代众多教师追求高质量教学的途径，一直以来，都从不同的侧面进行了实践。譬如科学探究、户外拓展、启发提问等，虽然开展了相应的活动，但没有真正发挥出“活动”的优势，最终导致“活动教学”仍然是一句口号，为活动形式而活动，实质教学内容停滞表面，没有发挥出“活动教学”的功能。

二、“活动教学”在初中化学教学中的现状

（一）化学学科兴趣与化学成绩存在正向线性关系。依据多年对初中化学教学活动组织、学生反映、参与度、满意度等方面的教学实践统计分析，学生对初中化学的教学活动，对化学学科兴趣存在正向线性关系。既初中化学活动教学的开展有助于提高学生的化学学习兴趣，进而正向影响化学学科成绩。

（二）化学教学参与度与教学设计存在因果关系。初中化学成绩的差异，主要体现在学生对化学基础知识的掌握程度，如果一开始就对化学就不感兴趣，就无法保证学生在化学教学过程中的参与度③；如果学生拥有的化学基础储备不够，就无法保证后续教师在教学活动中安排的各项课程，学生的理解力将大大降低。因此，从整体上看，学生对学科的喜爱程度以及参与度直接影响初中化学活动教学的质量和水平，这也对初中化学教师在活动教学设计上提出了较高的要求，只有设计出适合学生接受，乐于接受的课堂设计内容，才能发挥活动教学的教学优势。

（三）学生的性别差异会导致学生喜爱不同的活动形式。学生的性别、个性以及个人经历等方面的差异一定程度上会对学生学习化学喜爱程度有影响，这些变量无法用量化的或者定性的标准去衡定。作为化学教师而言，一周的课程也是有限的，如何通过日常的授课及化学活动教学的实施，来细致地观察和记录学生的言行举止，兴趣点是需要化学教师思考的，只有通过观察，各项测试，分析每个学生个体的表征，才能激发学习动力，逐步提高学生的知识储备、能力乃至思维。

三、“活动教学”在初中化学教学中的实施策略

（一）遵循课堂中学生的主体性

所谓主体性，就是充分在尊重学生的前提下开展课堂教学，作为学生而言，是知识的受益者也是学习者，作为教师而言，最重要的就是在上新课前，提前布置预习任务，课上只对重难点、知识点进行梳理④。当然，在梳理的过程中也不能仅限于刚学的内容，要结合前期所学内容，以及与当前堂课上的知识点有关系的内容建立桥梁关系，让学生在学习过程中更加明晰知识点的关联，使之在运用过程中加快对知识提取的速度。

（二）体现课堂中活动的创新性

教学的创新性，特别是初中化学活动教学，其关键就是不断完善发展内在保障，包括教师的创新精神，学校的硬软件保障，这一定程度上直接影响学生对活动教学的喜爱程度、参与度、满意程度以及教学活动的实施结果，也只有这样，才能更好地保障教师和学生在教学过程中完成其对应的课堂工作。

（三）符合课堂中活动的多样性

多样性教学是初中化学活动教学必不可少的教学环节，如果老师只是对一些抽象的化学公式、化学元素进行简单的罗列教学，难免会让学生感到疲倦，甚至厌恶。因此，教师在从事化学活动教学中，要通过不同的户外试验、实验室操作、体验式教学、网络教学等方式，探索最适宜当下教学内容，学生更易接受的活动形式开展教学活动，从而发挥教学的优势。同时，对单一的活动教学要尽量避免，力争每一个单元可以有一个新异的教学方式。

注释：

①陈国君.“活动元”在初中化学教学中的应用［J］.教育科学论坛，2015（13）：13-15.

②https：//hanyu.baidu.com/zici/s?wd=%E6%B4%BB%E5%8A%A8&query=%E6%B4%BB%E5%8A%A8&srcid=28232&from=kg0&fro m=kg0.

③邱卡.活动教学在高中化学教学中的实践研究［D］.广西师范大学，2014.

④潘洪建，孟凡丽.活动教学原理与方法［M］.兰州：甘肃教育出版社，2008.