高校二级学院转专业学生教学管理探究——以浙江某高校二级学院为例

许逸鑫

浙江理工大学史量才新闻与传播学院，浙江 杭州 310018

一、转专业政策背景

当下，高校转专业现象越来越普遍。部分学生由于高考分数限制或对专业不够了解盲目填写志愿，进入专业学习发现与自己的心理预期不符合，便会产生转专业的需求。张毅鑫对39 所“985 工程”高校转专业政策文本研究指出转专业政策存在转专业时间过于集中，人数比例过低，条件过于严苛，考核方式单一的问题［1］。这些问题造成部分想转专业的学生最终由于条件限制无法达成转专业愿望。

教育部自2017 年9 月1 日起实施《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41 号），其中第三节第二十一条规定：“学生在学习期间对其他专业有兴趣和专长的，可以申请转专业；学校应当制定学生转专业的具体办法，建立公平、公正的标准和程序，健全公示制度。”。此规定的颁布，进一步推动高校放宽转专业条件，实现转专业公平化、标准化。

基于“以学生为本”的育人理念，浙江理工大学2017 年修订《浙江理工大学校内学生转专业管理办法》（浙理工教〔2017〕31 号），其中规定：“符合下列条件之一者可在第一至第六学期申请转专业。1.因学习兴趣需转专业者；2.在某专业领域由特长者（须提供相关证明材料）；3.因专业不适应，造成学习困难或确无能力修读原专业者……9.适应学校人才培养模式改革需要的专业（如全英文授课专业等），允许符合条件的学生转专业”，“各学院每学期的第十周上报各专业计划转入人数、接收条件及录取原则、工作程序，经学校审定后实施”。此管理办法给了大多数学生在第一至六学期多次申请转专业的机会。将接收条件的制定权限下放至二级学院，各系各专业自主设置转专业成绩条件和录取原则，使得转专业条件设置更加个性化。不再硬性规定学生成绩，给予学生更多选择余地。但二级学院作为转入学生的直接管理者，在开展教学管理的过程中却面临更多挑战。转专业申请次数和可申请学期的增加，转入学生所处年级和学期势必多样化。接收条件中若对成绩要求放低，则转入学生的学习能力层次不同，学习主动性也不同，这便要求二级学院提供更加个性化的教学管理。

二、调研对象、方法

本文以浙江理工大学史量才新闻与传播学院（下称新传学院）2017 级至2019 级107 名转入学生为调研对象进行问卷调查，通过数据分析，对二级学院在转专业学生教学管理中存在的问题及其有效应对措施进行探究。新传学院共设有传播学和汉语言文学2 个专业。转专业设置成绩条件为申请转专业当学期期末考试不合格课程门数至多2 门；转专业考核方式为面试；录取原则为通过面试，按照申请当学期期末成绩学习质量分排名择优录取。发放问卷107 份，回收问卷86份，有效问卷86份，占转专业成功学生数的80.4%，满足抽样的普遍性。

三、调研结果

（一）转专业时间及原因分析

有研究表明，在学生转专业的原因之中，与专业兴趣相关的原因对学生转专业的影响最大。学生的专业兴趣度越低，他的转专业倾向就越大，也越有可能提出转专业申请［2］。

问卷数据显示，22.09%的学生入学前已决定转专业。这类学生转专业目标明确，因高考成绩无法进入理想专业，故而在第一学期便提出转专业申请。48.84%的学生在第一学期决定转专业，转专业原因包括大类招生后分流专业不理想、对原专业兴趣不大、原专业课程难度太大等。23.26%的学生在第二学期产生转专业想法，这申请原因为对原专业不感兴趣同时原专业的成绩也不理想。4.65%的学生在第三学期决定转专业，1.16%的学生在第四学期决定转专业，原专业课程难度超出学生的学习能力造成毕业困难是这两类学生转专业的主要原因。

（二）转专业学生的主要困境及其原因

问卷数据表明，5.81%发现对转专业之后的专业依然没有兴趣。31.4%面临课程时间冲突等原因造成的补修专业课程困难而担心无法毕业。19.77%表示专业课压力大跟不上进度。33.72%的学生有无法融入班级集体的困扰。进入新专业后依然没有兴趣，说明学生在转专业之前对新专业并没有经过深入的了解。对是否对转入专业做过了解这一问题，48.84%的学生阅读培养方案，36.05%询问同学，2.33%的学生旁听专业课，而12.79%的学生未做了解，认为自己想学就申请了。通过培养方案了解专业，仅限于书面，无法接触课程具体内容。仅通过同学的描述了解专业过于主观。旁听课程可以接触部分专业课程的内容。学生对转入专业不了解会导致盲目转专业，转入后依然没有兴趣，甚至出现多次转专业后依然不适合的现象。转专业打破了专业基础知识学习的系统性。转专业学生直接进入自己所在年级进行学习，不得不跳过部分专业基础课程。专业课通常一学年开设一次，补修周期长，缺少专业基础进而造成学习压力大，形成恶性循环。

（三）转专业学生的需求及可采取的有效措施

根据问卷调查中学生反应的需求，主要有：专业课学习上的帮助，学分与课程安排上的建议，班集体融入上的帮助。

针对学生的困境及需求，可以从以下几方面采取有效的措施。

1.多种途径增加学生对专业的了解

金顶兵对美国七所一流大学本科生专业选择的比较分析中提到这些美国学校为学生提供很多途径来了解各个专业，包括选修有关院系课程，接触有关学科的老师；准备各种手册、介绍材料和相应的网页；举办不同的活动，为学生提供与专业老师和高年级学生接触的机会［3］。二级学院可以借鉴有效措施如：组织全校范围内的专业宣讲；开放专业课课堂，允许有转专业意向的学生进入课堂旁听；制作介绍全校专业的纸质宣传册结合新媒体发布线上推送。

2.学院开设集中补课班级

转专业学生需要补修专业课，而专业课一般一学年开设一次，同时，转入当学期开的课与学生需补修的课程还存在课程时间冲突的问题。随着转专业学生人数增加，学院可增加专业基础必修课的开设学期，由一学年开设一次，改为每学期开设，便于转专业学生和重修学生补修。

3.专业课教师、辅导员帮助学生融入班级

专业课教师、辅导员工作重心不同。专业课教师负责专业授课，辅导员则负责学生生活心理及思政教育。专业课教师可以促进转专业学生与原有学生之间组成学习小组互帮互助增进交流，辅导员可以在班会、班级集体活动中，提高转专业学生的参与度，使学生尽快融入新集体。

4.运用新媒体线上线下多手段对转专业学生进行教学管理

“互联网+”背景下，对学生的教学管理可以采用线上线下多种手段进行管理。线下可以开展转专业学生培养方案解读会，由教学秘书负责为转专业学生进行一对一的培养方案答疑活动，解决选课安排上遇到的个性化问题。线上可以运用QQ、微信等即时通讯软件追踪交流。新传学院教学秘书于2017 年建立转专业学生腾讯QQ 群，将转入学院学生集中在群内管理。问卷结果显示，90.7%的学生认为将转专业学生相关通知发在该群里更有针对性，31.4%的学生在群内获得高年级同学的帮助，39.53%的学生认为该群有助于结交同样转专业的朋友。可见利用QQ 群单独建群针对性管理的方式，有助于为转专业学生提供更有针对性的教学管理与服务。

四、总结

高校转专业现象在未来仍将备受瞩目。二级学院对转专业学生教学管理还需进一步体系化、个性化。二级学院应根据学院自身的学科和专业特色，积极拓宽学生了解学院专业渠道。专业课老师、教学秘书、辅导员需提供多维度的管理与服务，真正实现“以学生为本”，培养符合社会需求的人才。