基于任务型教学的高职英语专业语法教学实践研究

刘桂英

江西外语外贸职业学院，江西 南昌 330029

语法是英语学科的架构，也是英语专业学生必须要掌握的内容，决定着学生对于英语知识的应用能力。任务型教学方法是在不同阶段给学生布置不同的任务，让学生在完成任务的过程中，学习英语知识，培养学生应用能力。任务型教学法更能调动学生自主性，引导学生主动学习英语，提高学生积极性，从学习动机上调动学生主观能动性。因此需要认识到任务教学的优势，推广应用于语法教学中。

一、任务型教学法的应用优势

在高职英语教学中，普遍存在学生学习兴趣低，主动性不强的问题，影响到教学效果的实现，更影响到教学进度。任务型教学法是根据建构理论形成，学生获取知识并重新建立认知，即完成学习的过程。任务型教学法主要利用学生自主性，通过学生之间和师生之间的互动，完成自我学习。学生作为课堂学习的主体，教师教学期间需要结合教学任务和实际教学问题，吸引学生的参与，让学生激发出学习兴趣，从而主动和同学展开讨论，掌握英语语法知识［1］。语法知识是英语学科的理论知识部分，在学习过程中较为枯燥，学生很容易产生混淆的情况，出现记忆错误，影响学生的正常学习。利用任务型教学法，能够为学生设定阶段性目标，对学生加以引导，促使学生主动完成学习任务，在完成任务过程中产生成就感，从而建立学习的自信心，从心理上驱动学生学习，完成学习的过程。

二、基于任务型教学法的高职英语专业语法教学实践

（一）课前任务

为了让学生快速进入教学情境中，教师需要安排课前任务，让学生了解课堂学习内容，有助于集中注意力，提高教学效率。教学实践过程中，教师要注意控制实践，尽量将课前任务安排在上课前进行。如教师可设计语法相关游戏等活动，在多媒体设备上播放语法类填空题目，让学生左右两侧自成一组，按照座位顺序答题，对两组答题时间进行计时，对比两组答题时间和正确率，时间短正确率高的一组获胜。通过课前小游戏能够对已经掌握的语法知识进行巩固，让学生快速回忆语法知识，能够使学生的大脑在课前保持兴奋状态，有助于提高教学效率。

（二）课堂任务

课堂任务是教学的核心环节，布置课堂任务，利用学生完成任务的过程教学语法知识，也有助于培养学生各方面能力。一方面教师要建构语法学习氛围，让学生能够在氛围中进行语法学习。另一方面需要加强学生对于语法知识的应用训练，需要在课堂上，让学生在完成任务的过程中，掌握语法知识的具体应用［2］。如在真实条件状语从句的教学中，教师设定：任务1 总结真实条件状语从句的句型。任务2 对比不同真实条件句的意义。任务3 用真实条件句分享自己的经验。将学生分成多个小组，以小组为单位总结句型，并分析不同句型的差距。学生经过总结得出：（1）从句为if 十doing，主句谓语为一般现在时。适合表示客观事实以及真理。（2）从句为if十doing，主句谓语为shall/will+to do sth。表达目前习惯动作。（3）从句为if 十done，主句谓语为一般过去时。表达过去习惯的动作（4）从句为if 十doing，主句谓语为祈使式。表达将来要进行的行为。通过学生的总结可有效提高学生的记忆度，提高学生的掌握能力。然后教师可随机叫出几名学生，使用真实条件句分享自己的经验，如自己的高中生活、旅游经历等。让学生通过完成课堂任务，得到英语语法知识的训练。

（三）课后任务

课后任务的布置是指导学生巩固课堂学习知识，通过课后训练，鼓励学生回顾课堂知识，加强反思自身的不足，提高学生对于语法知识的掌握。教师要在语法学习中，着重提高学生语法应用能力，注重课后练习，需要结合习题训练方法，提高学生应用能力。如教师可布置“If I were 15 years old again”的作文，要求学生进行写作练习。通过写作练习，可集中培养学生应用能力。利用课后作业训练，能够让学生回顾本课知识，能够强调本课语法重点知识，对课堂内容进行梳理。学生在完成任务的过程中，进行自我反思，更加清晰地认识到自己在哪些问题上不了解，进而推动学生不断完善自我，提高学生对于知识的掌握程度。

三、结论

综上所述，语法知识作为英语专业教学的核心知识，教师教学期间需要灵活转变教学方法，提高教学效率。任务型教学方法使用任务驱动，提高学生积极性，促进学生主动学习，有助于提高学生自信心，培养学生自主学习能力，为提高教学质量奠定良好的基础。教师需要根据学生英语基础，从学生兴趣出发，设定循序渐进的学习任务，引导学生学习语法知识。