初中生物课堂分层走班制教学的利与弊

万学琴

（南昌市外国语学校，江西 南昌 330000）

“分层走班制”教学是以固定教室、固定教师作为前提，而学生可以进行走动式学习。在初中生物教学中，“分层走读制”存在一定优势的同时，还存在一定的弊端，只有对其进行全面分析和解读，才能有效地保证学生学习生物的质量和效果。

一、初中生物课堂分层走班制教学的优势

（一）激发学生学习兴趣

分层走班制教学的目的是因材施教，根据不同层次的学生采用不同的教学方式，激发学生对知识学习的兴趣和爱好，使学生积极参与到课堂教学中，由学生对被动学习转向主动学习，从而不断提升教学质量和教学效果。分层走班制也可以提升学生的自信心，避免学生因为不同层次而产生学习压力或者自卑心受损，真正地实现同层次学生之间的平等，有有助于学生融入集体学习的氛围中，从而保证学习质量和学习效果。

（二）了解不同教师教学风格

在传统教学方式中，学生在固定学校、单一教师的条件下进行学习，而对其他教师的教学情况虽存在的好奇，但是由于班规校规的规定，难于实现“分层异步”教学，顶多可以进行旁听，但往往虽受到不同班级人或者教师的驱赶。而在分层走班制教学条件下，学生可以根据自身喜好，选定自己喜欢的教师进行学习，这有助于了解不同教师的教学风格，便于学生在诸多教学风格中寻找一位适合自身学习的教师，以便提升学生学习质量和学习效果。

（三）促进教学改革

在初中生物教学中，由于学生进行“分层”，以往的教学方式是不适用的，这就督促教师要根据实际情况进行教学改革，应用多样化的教学方式，保证教学质量和教学效果。不同层次的学生实施因材施教，才能使每个学生得到提升。“分层走班制”教学的改革可以根据学生的特点合理应用翻转课堂、小组合作学习、探究教学、情景教学等方式或者合理组合应用，引导学生积极参与到教学中，一改学生课堂教学参与度不高的问题。

二、初中生物课堂分层走班制教学的弊端

（一）重视程度不够

在初中生物教学中，部分教师作为课堂教学的组织者，也是分层走班制的实施者，但是在教学实践中，部分教师由于教学观念陈旧，过于重视传授教学，忽视因材施教的作用，更没有考虑学生的差异性和主动性，使得“分层走班制”教学难于开展，严重影响学生学习质量的提升，更不利于学生全面发展和进步。

（二）教学管理不严

教学管理不严是分层走班制教学比较突出的问题，主要表现为：一是学生自我管理不强。在分层走班制教学的过程中，由于学生自我管理意识薄弱，容易出现“代点名”行为等，这对于课堂教学整体发展是极为不利的。二是教师对学生的辨识度不高。由于实行分层走班制教学，教师对于学生的认识仅存在于形式上，辨识度不高，教师较为侧重于教案设计，而对于学生管理不未重视，这也是导致教学管理不严的主要原因，需要进一步进行加强。

（三）分层依据不科学

在分层依据上，主要还是侧重于学生的学习成绩，而对于学生处理问题能力、学习态度、为人处世等方面的指标考虑较少。换言之，分层依据过于单一，需要构建系统化的分层依据，对不同学生的不同情况进行调查，保证分层走班制教学有效地开展。只有分层依据科学，才能因材施教，帮助学生在原来的基础上得到提升，促进教学质量的全面发展。

三、初中生物课堂分层走班制教学趋利策略

（一）重视分层走班制教学，加强硬件设施构建

首先，统一思想，强化重视。学校要从实践出发，组织教职工人员开展统一认识活动，将分层走班制教学贯彻到一线教师的大脑中，统一思想，强化重视，使教师按照学校要求，积极配合工作，开展分层走班制教学。其次，根据需求，购置设备。依照分层走班制的需求，为其提供硬软件设施，避免因为设施不齐全，影响分层走班制教学的开展，而降低了教学质量和效果。最后，强化培训，提升效果。为了提升分层走班制教学，应该加强教师的培训，从认识、实施、效果等方面进行强化，有效地保证分层走班制的开展。

（二）依照学生需求，创新课堂教学模式

在生物教学中，教师应该根据不同学生需求制定不同的教学模式，而不是固定在一个模式中。以“有关光合作用”为例，教师可以依照学生不同学习能力、知识储备，应用物理实验、物理模型、视频教学等方式加以开展，使学生成为教学主体，参与到教学实践。通过教学模式改革，提升课程教学的适应性，同时也有助于引导学生积极参与到课程教学中，使每个学生都有所提升。

（三）科学划分层次，构建多样化评价

依照学生学习能力、知识储备、学习态度等方面构建系统化的分层指标，并将相应的指标进行公布，以便为学生选取教师或课程提供数据依据，指导学生选取合适的课程，让学生在进一步发展。针对“分层走班制”教学，还应构建多样化评价体系，要遵循过程评价与结果评价的统一、教师评价与自我评价的统一、静态评价与动态评价的统一，如此才能了解学生的优势和不足，便于进行“一对一”帮扶。

四、结语

“分层走班制”教学的应用，改变了传统教学方式，使得教学内容、教学评价、教学方法始终与教学对象相统一，也就是对不同层次学生采用不同的教学模式，帮助学生在原有基础上都能得到提升，使学生发展更加全面和具体。尽管在重视程度、教学管理、分层依据等方面还存在一定的不足之处，但是通过相应对策将会有所缓解，进一步推动 “分层走班制”的发展。