立足语文学科核心素养，深化初中语文教学质量

李荣鹏

【摘要】核心素养融入初中语文课堂教学中，围绕语文学科特点，引导初中生深入地学习语文知识，掌握语文关键知识点，为初中生更好地学习及发展打下良好基础。本文探讨了初中语文教学的有效对策，注重围绕核心素养做好语文课堂教学工作，深化初中语文教学质量。

【关键词】初中语文;核心素养;教学质量

前言

初中语文课堂教学工作开展过程中，教学质量应是第一关注点。对教学质量的把握，要使初中生对语文知识进行深入地学习，学会对语文知识进行运用。语文作为一门母语教育课程，教师要联系时代发展形势，关注语文学科核心素养，使初中生对语文知识的学习能够全面、深入，对语文知识学以致用。通过将核心素养在语文学科教学中进行有效地滲透及运用，全面提升初中语文课堂教学效果及教学质量，实现初中生更加全面地发展及进步目标。

1自主学习为第一要义，实现语文学科深度学习

语言能力是语文学科核心素养的重要组成部分，也是语文学科的基本能力。在进行语文教学时，教师要引导初中生进行自主学习、自主思考，对初中生语言能力进行有效地培养和锻炼[1]。在对初中生语言能力培养和发展时，教师对自身角色的定位十分重要。教师应该作为一名课堂参与者、指导者，以初中生为课堂的中心，突出生本位的教学理念，对初中生做好科学、有效地引导，使初中生能够对语文知识点进行深入地学习。教师指导下，初中生进行自主学习，对语文知识进行深层次的思考分析，并逐渐掌握语文知识的学习方法，促进语文知识的内化。

例如，在开展《背影》一课教学时，聚焦核心素养进行教学时，教师要对初中生语言能力做好培养。在课堂中，教师要以引导者的角色出现，并且在“教”的过程中，给予初中生自主学习、自主思考的时间和空间，让初中生进行自主学习。如围绕本文的内容，教师引导初中生对《背影》体现出的父爱进行探究和思考。如围绕父亲为孩子买橘子的场景，以背影描写你能看出什么？这一场景传递了什么情感？教师通过问题引导，使初中生对《背影》一课进行认真阅读，对字、词、句内容进行把握，并进行深思，对语言中表达出的情感内涵做好把握。以自主学习推进核心素养培养，使初中生在课堂学习中进行思考分析，并且对自己的观点和看法进行表达，使初中生深入地参与到语文课堂学习中，以加深知识的理解，并对文章的语言做好掌握，使初中生的语言能力得到提升[2]。

2引导初中生进行探究学习，促进思维能力培养

对初中生语文思维能力的培养和发展，是促进初中生核心素养培养的关键。在语文课堂上，教师要组织初中生开展探究学习，使初中生对语文知识进行分析、思考，加深对语文知识点的理解及掌握。思维能力的培养，注重将会初中生语文学习的方法，使初中生思维得以打开，并能够对文章的内容及内涵进行探究思考，最终有效地理解文章[3]。思维能力的培养，要注重让初中生认真学习，掌握思考方法，把握学习的关键点，达到“授人以渔”的教学目标。对此，教师在课堂教学中，要以初中生为课堂中心，使初中生深入地参与到课堂学习中，提升初中生语文学习效率和学习效果[4]。

例如，在学习《鱼我所欲也》一课的时候，教师引导初中生进行探究学习，使初中生在合作探究交流中，有一个广阔的思维视野，对问题的思考分析能够更加全面、具体。如文中的“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得。”在对这一问题思考时，引导初中生进行合作交流，说一说这里的“鱼”、“熊掌”分别代表了什么？为何不可兼得？学生在探究交流中，对鱼和熊掌进行引申，对文章所体现的内涵进行思考，从而对“生”和“义”做好取舍，促进初中生语文思维能力的培养和发展，并使初中生对《鱼我所欲也》一文的情感内涵做好把握。通过探究学习，使初中生做好交流互动，并能够对语文知识进行深度学习，使初中生的思维能力得到发展。

3做好教学情境创设，促进审美情趣培养

语文学科教学中，教师对情境教学法的有效运用，注重使初中生感受语文之美，促进初中生审美能力的培养，进而实现语文学科核心素养的培养。在情境创设时，打破了传统的、讲授式的教学方法，让初中生有一种身临其境之感，使语文知识能够形象化的展现在初中生的面前，带给初中生更好地体验感。情境创设与语文审美情趣培养息息相关，情境创设让语文知识直观化、形象化的体现出来，以视觉感知触动学生的内心，使学生在语文知识学习中，透过表面的“形”对文章深层次的“意”进行感知，实现语文教学的深度开展。以情境创设促进初中生语文核心素养的培养，要以外在的“形”体现内在的“意”，调动初中生视觉、听觉感官，在特定的氛围下对语文知识中蕴含的审美情趣进行感受，并结合自己的感悟对文章内容进行理解[5]。

例如，在开展《桃花源记》教学时，对“世外桃源”的感知，不单单在于外在美的感知，更要强调“世外桃源”表现出的美好希望。在教学情境创设时，利用信息技术向学生展示“世外桃源”的美丽景象，由陶渊明的避乱结合现代人对美好环境的向往，将古人的希冀与现代人的期盼进行结合，使初中生在情境引导下，对“世外桃源”之美进行深层次的感知。通过利用教学情境，以图形结合的方式，使语文生涩的文字焕发美感，引导初中生深刻感受桃花源之美，促进学生审美情趣的有效提升。

结束语

聚焦语文学科核心素养，以关键能力、关键品格的培养和发展，为初中语文课堂教学有效开展指明方向，从而有效地提升初中语文课堂教学质量，使初中生对语文知识进行深层次的学习、感知、体验，促进初中生语文能力和审美素养的发展。在课堂教学中，教师要以学生为中心，对课堂教学方法进行探讨，给予初中生自主学习、自主思考的时间和空间，并利用情境创设的方式，让初中生感受语言文字之美，感受情感意境之美，使初中生语文核心素养得到有效地培养和发展，提升初中语文课堂教学的质量，也为初中生日后的学习及发展铺好道路。

参考文献：

[1]王建锋.核心素养下初中语文教学中渗透红色文化教育的策略研究[J].新课程，2021（33）：2-3.

[2]李建军.探究基于核心素养的初中语文教学策略[J].新课程，2021（33）：40.

[3]倪庆敏.基于核心素养下的初中语文教学方法[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：250-251.

[4]文兵元.核心素养下初中语文探究性阅读教学初探[J].学周刊，2021（27）：61-62.

[5]张芸.浅析以“核心素养”培养为目标的初中语文阅读教学[J].学周刊，2021（27）：143-144.