如何利用数学文化提升学生的数学素养

刘荣昌

【摘要】数学课程是小学时期教育体系中一门重要的基础学科。在小学阶段的数学教学中，培养学生良好的数学素养相比于引导学生掌握数学知识技能更能彰显学生的整体能力，因此，在数学课堂教学中，教师需要尽可能切实数学文化教育工作，并借助数学文化的渗透，帮助学生完善数学素养，培养学生高尚的文化品质。

【关键词】数学文化;数学素养;小学生

引言

随着新课程的不断改革，广大数学研究专家明确提出了数学课堂教学中文化贯彻的关键价值，只有保证数学文化全面渗透到数学课堂教学中，对学生发挥文化熏陶作用，才能保证学生产生情感共鸣，进一步加深数学文化的认识和理解，对数学知识产生浓厚学习兴趣，优化学生的学习质量。数学文化的渗透应当基于实际出发，综合考虑学生的发展需求和学习规律，同时，教师需要灵活运用教学方法，注重与学生之间的互动交流，促使学生通过数学文化的熏陶，完善自身的数学素养。

一、通过现代化教学方式，彰显数学文化魅力

小学阶段的学生普遍认为数学课程是一门十分枯燥无趣的学科，这种认知现象出现的根本原因在于学生并非深刻体会到数学魅力，同时，教师在开展数学教学活动中通常会忽视文化的融入和渗透。基于本质角度而言，数学课程不仅充满了趣味性，而且蕴含着丰富美感，良好的数学教育不单单注重数学的智力开发和道德培养功能，而是需要尽可能彰显数学所拥有的审美功能，发挥数学文化的促进作用。现代化的教学方式，例如，多媒体技术能够完美地体现这种教育功能，让学生在体会和探索数学美的过程中受到文化熏陶，促使文化渗透实现进一步发展。例如，在“轴对称”相关内容的教学中，教师可以通过多媒体教学手段呈现不同形式的轴对称图形，引导学生深刻体会数学之美，并鼓励学生探索生活中存在的对称之美。这种教学熏陶，有助于学生加深对数学文化的认识和理解，引导学生突破枯燥数学学习的状态。[1]

二、渗透数学文化所具备的科学价值，调动学生的兴趣素养

小学阶段的数学文化具有十分深远的意义，在课堂教学中，不仅仅有助于学生掌握数学知识，而且能够让学生感受数学的根本价值，数学课程是一门探索世界空间结构以及数量关系的特殊性基础学科。例如，在“多边形的面积”相关内容的教学中，这节课的教学目的在于引导学生掌握图形面积所具备的科学价值，让学生感受图形计算的作用。所以，数学教师在课堂教学设计中，应当结合学生的兴趣爱好和性格特点，将七巧板引进课堂教学中，进行科学运用，其所具备的历史文化价值众所周知，教师可以引导学生借助熟悉的七巧板玩具加深相关知识的认识和理解。在这一环节中，教师可以通过多媒体设备为学生展示一段平面图形的组合设计相关视频。在学生体会到设计图形的精彩之后，教师可以鼓励学生尝试借助自己手中的玩具进行转换操作，然后进一步引导学生通过七巧板组合单个图形。此外，教师需要引导学生认识图形的面积，引导其了解平行四边形能够分解成一个三角形和一个梯形，进一步展开面积计算。这种教学方式不仅有助于提高学生探索数学文化的动机，让学生体会到数学文化的根本价值，而且有助于学生认识到数学计算的奇妙，让学生对数学教学始终保持参与积极性。

三、通过数学思想方法的贯彻，帮助学生完善数学素养

在以往的小学数学课堂教学中，学生往往存在一个普遍问题：在课堂上所掌握的知识点在变更题型之后大大降低了正确率，这是学生并非透彻掌握和理解知识点的直接表现。在数学课程的学习中，学生必须实现“知其然，并知其所以然”的学习效果，因此教师在讲解数学知识时，需要注重培养学生较强的数学思维。在数学文化渗透背景下组织的数学课堂教学中，教师不仅仅需要为学生传授数学理论知识，而且需要加强数学思想方法的贯彻，让学生全面认识到，数学课程是一门具有一定思想性和文化性的理论学科。小学阶段的数学中广泛运用的数学思想方法包括模型、归纳以及数形结合等等。在实际教学中，教师需要将这些数学思想方法更好地引进课堂教学中，让学生由最初的“学会”逐渐变为“会学”，帮助学生建立举一反三能力，让学生体会数学文化魅力。例如，在“路程”问题的教学中，教师可以贯彻数形结合思想，特别是在解读应用题的过程中，教师需要引导学生在分析问题的同时，绘制相关图形，将题目中涉及到文字信息通过图形呈现出来。如此学生能够直观形象地观察各个已知条件之间存在的关系，并清晰梳理和探索求值问题与已知条件之间的关系，更为关键的是，学生通过这一环节能够体会到数与形相互转化的魅力，对于提高学生学习数学知识兴趣、完善其数学素养发挥着重要促进作用。[2]

结语

随着新课改的不断深入，现阶段的数学教育一度强调将数学知识中隐藏的数学文化内涵渗透到数学课堂教学中，引导学生积极接受文化的感染和熏陶，并在提高学生知识能力以及数学素养的基础上，为学生创设健康发展的平臺。教师在实际教学中渗透数学文化时，应当基于挖掘数学内涵层面出发，不能一味地灌输文化，否则尽管可以让学生体会到数学文化，但是也会因为教学引导方式的不合理而阻碍学生完善综合能力和数学素养，因此，教师需要积极探索有效的方法，让学生喜欢上数学，感受数学文化。

参考文献：

[1]林华.如何利用数学文化提升学生的数学素养[J].读写算，2021（12）：179-180.

[2]李世勇.基于学生数学素养提升的数学文化建构研究[J].教育实践与研究（A），2020（12）：47-49.