浅谈高效课堂教学新模式

周智升

【摘要】高效教学模式，是一间学校的办学理念和办学特色，更能标志着一名教师的课堂教学已经成熟。它也能体现学校素质教育的精神，体现教师课堂教学的高质高效，更能体现学生学习效果的高收益。我所探究的“重预习”、“巧设疑”、“精讲解”、“广练习”四步教学新模式，不但教学思路清晰，还能够提高学生的自主学习能力，让课堂教学“事半功倍”。

【关键词】高效课堂;四步教学;新模式

进入21世纪，国家提出了素质教育，于是，一场轰轰烈烈的的课堂教学模式改革在全国范围内铺开了。

高效的课堂教学就是在教学过程中，教师灵活地引导学生去积极学习的过程，既高效高质地完成教学任务，也促进学生对知识的高效收获。教学工作的核心就是课堂教学，只要能够帮助学生获取更多知识，提高能力，提升素质，就是一种值得去推广的高效教学模式，。

在二十年的一线教学实践中，我不断探索课堂教学的新方法新策略，并且反复优化，逐步形成了以下四步教学的高效课堂教学新模式。

一、重预习

预习是高质量课堂教学的第一步，非常重要。很多人都认为预习就只是课外预习，其实，预习也包括学生在课堂上的预习。我采用循序渐进的方法，让学生逐渐形成了良好的预习习惯。一开始，我反其道而行之，把预习这个环节放到了课堂上，我每次上课，在开始讲课前，都是先让全班的学生将本节课老师要讲的课本内容，认真地看一遍，甚至读一遍，然后师生们共同讨论本节所涉及的一些问题，归纳出正确的答案，逐个完成本节的教学任务。等学生们都适应了课堂上的预习后，我又将教材的预习任务放到课堂之外。在每一节课将要结束之前，我都会把下一节课要讲的教材内容，列成学生的预习提纲，并且在黑板上展示，学生们都做好笔记，在课后，按照预习提纲逐条地去自主认真预习。慢慢地，等学生习惯了之后，我再做改变，不再给学生展示预习提纲，只是在下课前，简单地提出下节课的课题和相关的教学内容，布置给学生去预习，去发现新课中的新问题。学生带着新的问题来上我的课，让听课更有针对性，进而提高了听课的效率。

二、巧设疑

古人云“学起于思，思起于疑”。可见自古以来，“疑”是课堂教学的不可缺少的一个环节。设疑就是教师根据自己所教学科的知识内涵和外延，根据自己所教学生的智力水平来设计问题，让学生带着问题，去阅读课本，对知识进行归纳总结，从而全面掌握本节知识。

设疑的方法方式是多种多样的，我大概从以下六个方面来设疑：1、教师可以根据本节课的教材内容特点，结合现实生活中的事例进行设疑，让学生带着这种在自己身边就会出现的问题去思考，去找答案。2、教师也可以借助学生熟悉的实物或者现代多媒体平台引出相关问题，以此吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。3、分析学情分析，根据学生掌握的知识量 ，在新旧知识之间建立联系，设计各种精彩的问题，激发学生的潜力。4、在看似无疑的地方来设疑。它能激发学生的思维，学生通过自主解疑，能提高分析问题的能力。5、随着教学的不断推进，学生累积的知识越来越多，一不小心就会把一些类似的知识点搞混淆。教师要重视对易混知识点的处理，并对其进行巧妙设疑。这样能让学生对知识有更深的领悟。

三、精讲解

作为高效课堂教学，要处处体现学生的主体性，所以，教师不能满堂灌，对所教的内容一定要精讲解。对知识讲精确，就要求教师所讲的内容要准确无误，要主次分明，学生听了，能体会到其中的逻辑性和系统性，能在脑海里形成一个完整的知识体系。

教师可从如下四点展开精讲解。1、善于剖析标题的内涵。每章每节的标题都是本课时的重点所在。教师可以根據标题，依次讲解：学习目标，学习重点难点等。2、在教材的平淡中讲述精彩。教材的内容往往编写得很严谨，但是学生又喜欢生动。教师要通过绘声绘色的讲解来化解两者之间的矛盾。3、在学生已经掌握的知识中验证理解与掌握。学生经常会出现教师一讲就懂，一问题就不懂的现象。教师要通过精讲解来让学生对所学的知识融会贯通，理解其中的内涵深义。4、在幽默的讲解中彰显教师的智慧。平淡的课堂教学往往让学生觉得无味，大家都喜欢幽默有趣的老师。教师如果能够在原本严肃的课堂教学中，加入幽默风趣的语言，就可以趣化学生的记忆，强化学生对知识的理解，把听老师的讲解，当成一种快乐的享受。

四、广练习

一线教学教师都清楚，课堂练习，是课堂教学的又一个重要组成部分，是检验课堂教学效果的一种好手段。一次恰到好处的练习，除了巩固了学生的知识，加深了理解;还能启发学生的思维，培养学生的能力。

教师在设计练习题的过程中，要注意以下四点：1、练习题要有目的性。一定要紧紧围绕本节课的教学目标。2、练习题要有层次性，能快速检验出学生的差异性。学生的认知特点有三个阶段：由感知到理解再到掌握。教师编排课堂练习，也要按照这三个阶段，由浅入深，由易到难。3、课堂练习要有趣味性。兴趣对学生有定向的作用，学生一旦对学科产生了兴趣，就会在后继的学习中表现得非常主动。4、设计习题要有启发性。让学生在正确解答题目后，可以达到举一反三的效果，进而启发了学生一题多变的思维。

教有法，但无定法。本人长期的一线教学实践证明，以上四步教学法是符合常规课堂教学规律的，是行之有效的。它能打破传统的教学模式，围绕新课程改革的核心，一方面让教师充分发挥课堂教学的主导作用，另一方面也体现了学生在课堂上的主体作用，这样的教学新模式既培养了学生的自学能力和思维能力，又能提高学生分析问题和解决问题的能力。这是一种值得推广的高效课堂教学新模式。

参考文献：

[1]申学勤， 符应权， 张虚荔，等. 高效课堂教学模式研究[J]. 新课程（中学）， 2017（9）.

[2]李大圣. 教师素质与高质量教学（笔谈）——教师的专业性向与优质教学[J]. 教育研究， 2005， 26（7）：80-82.