探讨如何在小学数学中渗透农耕文化

摘 要：数学是小学课程体系的重要组成部分，对于培养学生的运算能力与思维方法具有关键作用，因此受到教育界的高度重视。传统教育教学方法的滞后性，会对学生的成长与发展形成阻碍，不利于学生综合素养的提升。在教育改革背景下，我们必须转变教育理念，加快教育改革进程。农耕文化在教学当中的渗透，是创新小学数学教学模式的有效途径，真正实现了多学科的有效融合，满足学生的个性化发展需求。本文分析了在小学数学中渗透农耕文化的重要性，提出当前教学存在的问题，探索在小学数学中渗透农耕文化的措施。

关键词：小学数学;教育理念;农耕文化;综合素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.010

我国是一个传统的农业大国，在历史进程当中形成了丰富的农耕文化，包括了民间戏剧、风俗、语言等多种形式，是中华优秀传统文化的代表。进入到新时期以来，农耕文化的内涵也发生了较大改变，能够更加体现时代特色。在小学数学教学当中，实现与农耕文化的有效融合，能够为教学活动注入新的活力，从而增强学生的学习积极性与主动性。农耕文化包含了劳动人民的智慧结晶，可以帮助学生理解并解决数学问题。尤其是小学生正处于成长发展的关键时期，在此阶段养成的行为习惯和思维方法，将会对其一生产生直接影响。在农耕文化的熏陶下，学生可以更加有效地掌握数学知识与技能，为个人全面发展奠定保障。同时，这也是现代化教育发展的必然趋势，可以有效提高教学质量。

一、小学数学中渗透农耕文化的重要性

构建特色化教学模式，是当前教育部门的重点要求，能够满足不同学生的学习需求，使教育工作真正面向全体学生，凸显其主体地位。将农耕文化渗透在小学数学课堂当中，能够转变传统单一化的教学方式，给学生带来更加新鲜且丰富的体验，增强学生在课堂当中的参与热情，增进与同学、教师的互动。农耕文化经历了上千年的演变，承载了不同的风俗文化内涵，将其应用于教学实践当中，是提升学生文化素养的关键，同时也能够提升教学内容的丰富性，使学生将理论知识与生活实践联系在一起，建立完整的数学知识体系。在农耕文化的渗透当中，需要从学生实际情况出发，制订针对性教学计划与方案。

二、小学数学中渗透农耕文化存在的问题

教师对农耕文化内涵与概念的认知程度较低，会对其滲透效果产生较大的影响。部分数学教师认为文化渗透是语文学科的职责，对数学课堂中渗透农耕文化的重视程度较低，教学工作仅仅局限于理论知识的教学当中，限制了学生的全面发展。一方面，教师在教学课堂当中的手段过于单一，导致学生出现了审美疲劳，对数学知识的兴趣不高，课堂学习与教学效率都较低;另一方面，教师在渗透农耕文化时未能对其进行有效整合，与小学数学教学内容的衔接性不足，两者的脱节现象较为严重，不利于真正发挥文化价值。此外，教师对理论教学的重视程度较高，忽视了对学生实践能力的培养，不利于学生深刻理解并应用所学知识。

三、小学数学中渗透农耕文化的措施

（一）激发学习兴趣

学习兴趣是学生保持长久学习动力的关键，因此在小学数学中渗透农耕文化时应该以兴趣激发作为首要前提，逐步提升学生在课堂当中的参与度。我国农耕文化类型丰富，教师应该对当前数学教学内容进行有效整合，提取农耕文化当中有价值的信息，落实在课堂教学的每一个环节当中，实现对学生的有效引导。尤其是对于低年级学生而言，他们对身边的一切充满了好奇心，多元化农耕文化形式的引入，能够帮助学生了解数学知识与文化之间的联系，在掌握数学运算方法的同时，促进学生文化素养的养成。教师在教学前应该做好相应的摸底调查工作，了解学生的兴趣。爱好特点，保障农耕文化渗透的针对性，降低学生的理解难度[1]。在了解我国农耕文化的同时，可以引导学生发现其中的数学思维方法，鼓励学生的独立思考与自主探索。为了能够提升课堂教学实效性，教师还应该对农耕文化进行分类整合，增强与小学数学内容的衔接性，营造活跃的课堂氛围，使学生在学习中感受到快乐，真正达到寓教于乐的目的。

（二）创设教学情境

教学情境的创设，是当前现代化教学手段的常用方法，能够在情境当中渗透教学内容，消除学生在学习中的陌生感与疏离感，为其带来沉浸式的体验。尤其是对于小学数学而言，由于本学科具有抽象性和逻辑性的特点，对于很多学生而言可能会存在一定的难度，导致学习效率不高。为此，教师应该借助于农耕文化构建新型教学情境，使学生在丰富的文化情境当中感受数学的魅力，并由知识技能转化为能力素养。在此过程中教师应该做到取其精华去其糟粕，使学生在探索农耕文化的过程中学会数学知识，同时通过文化情境的熏陶增强数学学科核心素养。在情境创设当中，教师需要以生动形象的方式呈现农耕文化内容，解决学生在数学学习当中的困惑，引导学生形象思维向抽象逻辑思维的转换[2]。尤其是近年来现代教育技术的应用逐渐广泛，教师在应用农耕文化构建教学情境时，也应该合理运用多媒体技术，将农耕文化以文本、图片、音频、视频的形式展现出来，充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种感觉器官，增强教学情境的丰富性与多元性。

（三）引入课堂游戏

民间游戏也是我国农耕文化的重要组成部分。将其应用于小学数学课堂当中，能够为高效课堂的构建提供保障，逐步提高教学水平。尤其是小学生的年龄较小，普遍对游戏的兴趣较高，在课堂当中开展丰富的小游戏，能够使其快速进入到学习状态当中，提升课堂的活跃性。教师应该加强对农耕文化中民间游戏的整理，并增强自身的观察能力，了解其中蕴含的数学知识，从而实现与课程内容的有效融合。在游戏设置当中，教师应该考虑到小学生的认知特点与规律，避免游戏难度过大对其学习自信心造成打击。精心设计游戏环节，在每一个关卡当中都应该渗透农耕文化与数学知识，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升数学素养[3]。此外，教师还应该重视课堂游戏时间的合理规划，避免由于游戏时间过长对教学进度造成的影响，也应避免过于追求游戏的娱乐性而忽视了教学内容的渗透，而是应该将游戏作为一种辅助性手段，使学生在感受农耕文化的过程中提高学习效率。

（四）开展小组讨论

在小学数学教学当中，教师也应该重视对学生自主学习与合作学习的有效引导，这是当前新课程改革的重点要求。尤其是很多数学问题依靠学生个人力量通常难以解决，而在小组当中则能够激发灵感，在合作学习中掌握知识要点。因此，教师应该将农耕文化渗透在小组合作学习当中，引导学生对农耕文化的内涵与形式进行交流讨论，使其加深对农耕文化的理解与感悟，并将其应用于平时的学习当中。由于学生在文化素养、学习能力和个性特点等方面存在一定的差异性，因此教师也应该遵循以人为本的教学理念，对学生进行合理划分，使其能够在小组内彰显自身个性。重视农耕文化与小学数学内容的结合，并且从传统农耕文化中思考其现代价值，培养学生的社会责任意识与情感态度，这也是核心素养培养的关键。教师应该扮演一个引导者和组织者的角色，帮助学生对农耕文化的相关信息进行搜集，并实现对数学学习的有效指导。

（五）彰显文化精髓

为了能够增强农耕文化的适应性，应该在小学数学课堂当中凸显农耕文化的精髓，使其与现代教育理念紧密结合在一起。应时、取宜、守则与和谐，是农耕文化的基本内涵与精髓。在传统农耕时代，人们都要根据节气安排农事，因此在教学中渗透“应时”理念时，则应该与当前因材施教理念结合在一起，从学生的实际情况出发制定针对性教学方法与策略;“取宜”原则体现了劳动人民对于因地制宜的重视，因此在小学数学教学中也应该与分层教学理念结合在一起，对学生划分不同的层次，使其在个人能力的基础上树立正确的学习目标并逐步实现;“守则”体现了对农事活动与自然规律的遵守，因此在教学当中也应该遵循学生的个性发展规律，同时与学生的生活实际联系在一起，对学生進行启发式教育[4];“和谐”原则在农耕文化中主要是指人与自然、环境的和谐，将其应用于课堂教学当中，则主要是指和谐课堂氛围与和谐师生关系的构建，能够为学生营造良好的学习氛围，激发学生的创造力与想象力，促进其认知发展。

（六）融合农耕活动

小学数学教学不能仅仅局限于传统课堂当中，而是应该带领学生亲身体验，实现对知识的灵活运用，避免在课堂学习中出现思维僵化的现象。很多学生存在“五谷不分”和“死读书”的问题，不利于现代化综合型人才的培养。为此，教师应该实现数学教学与农耕活动的有机结合，为学生创造良好的实践锻炼平台。另外，由于小学生的年龄较小，在生活经验上普遍不足，因此在学习中可能会遇到理解困难，而在丰富的农耕活动当中，则能够帮助其开阔视野，积累丰富的实践经验，并与数学知识结合在一起，解决在理论学习当中的困惑。教师应该鼓励学生在农耕活动当中的动手操作，学习在实践当中遇到的数学知识，提升学生的实践素养，使学生能够在农耕活动中感受劳动人民的辛苦，从而促进其情感态度的养成，这也是素质教育的重点内容。理论与实践的结合，可以促进学生认知能力的快速发展，体现数学这门学科的实践性特点，让学生意识到数学知识来源于生活并应用于生活。

四、结语

农耕文化在小学数学课堂当中的渗透，既是当前现代化教育发展的必然趋势，也是促进学生个性发展的有效途径。在教学实践当中，由于教师对农耕文化的认知与理解存在偏差，也会导致其渗透效果不佳。为此，教师应该通过激发学习兴趣、创设教学情境、引入课堂游戏、开展小组讨论、彰显文化精髓、融合农耕活动等途径，实现两者的有效融合，帮助学生体会传统文化的价值，满足其终身发展需求。

参考文献：

[1]江达峰.数学文化在小学数学教育教学中的渗透[J].当代教研论丛，2020（3）：79.

[2]王蓉.数学文化在小学数学教学中的渗透[J].甘肃教育，2019（12）：58.

[3]康立青.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].西部素质教育，2019（11）：252.

[4]陈珍玲.在小学数学教学中渗透数学文化的意义与策略[J].当代教研论丛，2019（6）：70.

作者简介：赵一彪（1981.12— ），男，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：小学数学教学。