关注年段，分清课型，提高语文复习效率

潘晓红

【摘要】怎样在缩减课时的情况下组织有效复习，保证学生的知识掌握，提高语文复习的效率呢？一方面要把握年段特点，根据学生的年龄特点、认知特点、学习能力，家庭配合程度的异同，组织有效复习;另一方面，要紧扣本单元的人文主题和语文学习要素，针对不同的教学内容，运用恰当的教学策略，开展有效的复习指导。

【关键词】语文复习  年段教学重点  单元各种课型

语文复习是老师们倍感头疼的问题，因为复习时间短，涉及的面却很广。那怎样在缩减课时的现实情况下组织有效复习，保证学生的知识掌握，提高语文复习的效率呢？笔者想从以下三个方面谈一谈笔者看法。

一、做好年段教学重点的准确把握

大家都知道，各个年段，学生语文学习的重点不同，学生的年龄特点、认知特点、学习能力，家庭配合程度等也不一样，所以我们要把握年段特点，组织有效复习。

小学低年级语文教学的主要任务是：学习汉语拼音;识字写字;学习阅读，培养初步的阅读能力;练习说话、写话，提高表达能力。低年级的孩子集中注意的时间短，学习能力也不强，加上家庭配合程度存在差异，所以学习的效果不是十分明显，所以，我们在课堂中要花更多的时间指导学生逐课复习，强调学习的重点，掌握应知应会的知识点。

例如：一年级第一单元《识字3小青蛙》，是一首儿歌形式的识字文，语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。根据低年级学生的年龄特点和学习能力，复习时我们可以把重点放在生字词方面。通过丰富的形式引导学生认识“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字，掌握形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时感受汉字的趣味性。在教学时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，激发学生自我探索的能力。

小学中年级阶段是低年级向高年级的过渡阶段，着重进行段的训练。中年级的孩子已经具备了一定的认知能力和学习能力，但他们自觉性差，学习的主动性不强，加上家庭配合的程度不同，在知识的接受与掌握方面存在较大的差异。而我们的教学应该关注的是全体学生，所以我们在复习时，要充分关注到这些差异，根据教学内容，确定教学重点，选择恰当的复习方法，帮助学生掌握知识。

例如：四年级第2课是《乡下人家》，复习时可以抓住第一单元“抓住关键语句，体会文章感情”这一重点，帮助学生再次从课文中走个来回。《乡下人家》这篇课文是围绕哪句话来写的？相信学生很快就能找到最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”然后随着学生的回答面向全文，课文向我们描述了哪几幅乡下人家的独特迷人画卷？你发现作者是按什么顺序将这些画卷联系起来的？最后再次提问：文章最后一句话在全文中起什么作用。这样“紧扣重点，串联要点”，对于学习敷衍的同学起到再次加深印象的作用，以实现教学目标。

小学高年段着重进行篇的训练。篇的训练是阅读和作文训练的全面展开。高年级的孩子已经具备了较强的认知能力和学习能力，而且大多数有学习的内在需求，比较自觉，就算没有家长、教师的指导，也能按部就班地完成相关学习任务。但也有少数孩子不能认真听讲，不能认真做好记录，学习存在一定的问题，所以复习时对于一些教学的重点需要在课堂上再次强调。

例如：六年级的《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致、节奏整齐、对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一、节奏跳跃、口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。所以教学时教师需要强调：

1.文中第1、3自然段两个排比句的仿写指导：

如：燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

仿写：______________，有再______________的时候;______________，有再______________的时候;______________，有再______________的时候。

2.作者巧妙运用了几个不同的动词，写时光匆匆溜走，由这些动词联想到什么？想象事物和时间溜走相通的地方，然后提醒学生写作的时候就要斟词酌句。

3.积累形容时间飞快的词，积累珍惜时间珍惜生命的古诗、名言、警句。

4.结合实际谈自己读书后的感悟和心情。

这样，学生对《匆匆》便会有更深刻的理解，从而珍惜时间。

二、做好单元各种课型的有效复习

统编教材是以单元为整体进行编排的，一般来说同一单元有相同的人文主题，相同的语文学习要素。我们在复习时，要紧扣本单元的人文主题和语文学习要素，针对不同的教学内容，运用恰当的教学策略，开展有效的复习指导。

精读课文。精读课文是该单元最重要的课文。我们在复习时，首先要明确这一课的教学重点，学生必须掌握的知识能力点，结合课后的练习进行有效的复习巩固。

例如：三年级第一单元的三篇精读课文《古诗三首》《燕子》《荷花》都是描写自然景物的，而且都要求背誦，其单元要素是：一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。

复习《燕子》这篇课文，我认为必须在课堂上强调以下几个方面：

1.课文主要内容的理解。

2.生字词的掌握：四会字，可以通过找近义词、联系上下文、联系生活实际等方法帮助学生理解组成的词语，可以用默写的方法掌握书写。而上面的二会字主要考查两个多音字：散和杆。

3.1-3自然段的默写。必须在课堂上进行复习巩固，指导学生背诵，强调难写字的书写，并通过默写检查学生的掌握情况。

4.课后练习的强调。如第2题：读一读，记一记，再说几个这样的词语。我们可以再次强调这种短语的特点，引导学生一边读一边想象画面，并辅以相关的练习。

略读课文。主要不是教师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去实践、体会。很多情况下，略读课就是自主性的泛读，所以我们在复习时只要稍微引导学生了解一下文章记叙的主要内容，表达的思想感情。有的课文甚至可以完全忽略，不再花费时间。

例如：三年级的《昆虫备忘录》《池子与河流》，四年级的《三月桃花水》《千年梦圆在今朝》，五年级的《梅花魂》《猴王出世》，六年级的《藏戏》《骑鹅旅行记》等。

口语交际。口语交际完全可以引导学生在真实的交际情境中发展交际能力。

例如三年级第一单元的《春游去哪儿玩》，可以根据学校组织的春游活动进行，如本学期没有春游活动，可以利用班队课开展一次模拟活动。而第二单元的《该不该实行班干部轮流制》则可以融合在新学期竞选班干部的活动之中。

四年级的《转述》、《说新闻》可以融合在每天的晨会课上进行实践操作。

也就是说，口语交际的内容可以融合在具体的生活情境中进行，教师要善于做学生学习活动的有心人，积极利用学生学习生活中的各种情景，合理安排，而不需要占用复习课的时间进行复习。

习作教学。习作教学要做到单元过关。复习时，不能是单元作文的机械重复，而应该是单元作文的迁移延伸。

例如三年级第二单元是一篇看图作文。笔者想编者的最终目的是希望学生掌握看图作文的写法，而不是学会写图上放风筝的过程，所以，我们完全可以选择另外一幅图，引导学生运用课上学习的方法，巩固、掌握看图作文的方法，提高习作的能力。

语文园地。语文园地的复习完全可以通过练习与检测进行，设计与园地中“识字加油站”、“词句段运用”、“日积月累”相类似的练习，在练习的基础上查漏补缺，巩固应掌握的知识。

综合性学习。可以采用小组合作探究的方式进行，因为一般一册教材中只有一次综合性学习，我们完全可以把研究的周期放长，然后引导学生以多种方式进行汇报，可以是手抄报、作文、小视频等等，也就是说可以把教学的重点放在学生汇报上。

当然，对于中高年级，如果能进行单元整合复习也不失为一种耗时少、效率高的好方法。因为统编教材的单元主题突出，单元训练要素集中，加上中高年级学生具备了一定的归纳、概括能力，恰当运用，定会事半功倍。

例如：三年级第二单元是寓言单元，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。复习时，我们完全可以把这几篇寓言集中在一起，通过分析比较，更深刻地掌握每一个故事告诉我们的道理，然后再针对各个寓言的训练重点进行分类训练，如《守株待兔》重在理解背诵，《陶罐与铁罐》重在对话训练，《鹿角与鹿腿》重在复述训练，最后再进行寓言的拓展。

單元整合复习，绝不是简单的课文相加，我们应该把握单元训练要素，分清每篇课文的教学要点，进行合理融合，以期在较短的时间内取得最好的效果。

当然，复习的方法还有很多种，但无论哪种方法，其根本目的就是在缩减课时的情况下指导学生更好地掌握语文学习的知识。