学生间的合作学习

乔俊君

（河北承德平泉市永安中心小学，河北 承德 067500）

一、小组合作初读课文

教师要给学生足够的自主学习的时间。一般情况下，小组合作学习目的是通过小组交流互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但小组合作学习必须建立在学生自主学习的基础上，学生只有在自主学习的基础上，形成自己的思考，在思考达到一定程度时在小组内展开合作、交流、讨论，才有可能出现观点的碰撞和更高层次上的融合，从而达到预期的效果。如果我们教师在给学生讲授新课之前，不给学生充分的自主学习的时间，学生根本没办法在课堂上进行合作、交流、讨论，小组合作学习自然会低效甚至无效。

二、小组合作精读课文

合作学习并不是孤立的学习方式，它应与自主学习、创新学习融为一体。教师要善于引导学生质疑、释疑、争论，培养思维的多向性、求异性和创造性。引导学生在阅读中展开讨论、评议，使智慧相撞，互相促进，产生创新精神的群体感应。

学生精读课文前，教师可提出相应的合作要求。

通过朗读，讨论交流：

（一）读了全文，你知道了（或体会到）什么？

（二）哪些自然段是文章的重点？读了某一自然段，你知道了什么？

（三）你认为哪些句子写得好？读了以后你知道了什么？

（四）你还有什么不理解的问题？

学生在问题的指引下，进行充分自主地学习，在小组的合作中，学生的智慧，学生的思维将会进一步得到发展，学生的综合能力也会得到进一步提升。合作方式可分以下三步进行：

第一步，采用多种形式读。精读中可采用仿读、赛读、带着问题读、创设情境读、分角色读、分自然段读等形式。

第二步，个体感悟记录。学生自读课文，边读边将体会以眉批的形式写明，也可运用一些符号标明。例：重读的词语用“·”，停顿的地方用“/”，不理解的内容用“——？”，优美的词句段用“～”标注。

第三步，小组交流。在学生合作交流的过程中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行帮助和指点。细心的教师会发现，在许多的合作交流中，优等生积极思维，踊跃发言和交流，是小组里的主角；中等生观望、附和、随大流；学困生既不交流，也不合作，只做观众和听众。此时，教师不能将目光只投向优等生，鼓励他们，帮助他们完善答案，代表小组汇报结果，而应在肯定优等生积极表现的同时，让他们注意带领中等生和学困生的合作，听听他们的意见，平等地和他们一起讨论、探索，完善正确结果，充分调动每一个学生的情感，让每个学生都能积极主动地参与合作交流，乐意与同伴进行合作交流。

三、尖子生合作攻难

像语文中的阅读学生自己不能独立完成的，我经常要求优等学生合作讨论，最终解决。或者让他们其中的一个说自己的想法或看法，其他同学进行补充。有时我也从资料中找一些较难的题让学生讨论完成，大大提高了学生间的合作学习能力。使尖子更尖。提高了优等生的质量。

四、大组合作学习

为了增强大组间学生的凝聚力，有时在课外设置一些兴趣小组，一次，有一位学生拿了一只乌龟，由于我们北方人很少近距离见这种小动物，同学们很好奇，都去围观，我顺势引导观察，让你们一次看个够，观察、讨论。写一篇观察日记，展示出来，比比谁写的最好。这次又发生了同样一件事，二年级的小同学抓来了蜗牛，有同学告诉我，说某某同学拿蜗牛了，我想二年级要求写小动物了，还是顺势引道让仔细观察一番，小组讨论怎样写，把它写出来，比比那组写得好。就这样大组学生配合完成一件事，能起到很好的效果。集思广益，让虽然是一组的学生，却还不了解其他学生的智慧，使同学增长见识，同时还可以增强学生学习信心，增强学生的表达愿望。

五、一帮一合作学习。一个班级里的学生往往会出现少部分优等生，一部分中间生，还有少部分的学困生的不平衡情况，为减小这种差距，优差辅助学习无疑是个好方法。给优等生分配辅助人员，让学困生无论从学习方面还是从习惯方面都是一种进距离的学习楷模。优等生像小老师一样可以随时随地的辅导，既提高了优等生学习，锻炼了他们的表达能力，增强了学习信心，使他们乐于助人，又提高了学困生的学习成绩。两全其美，他们很有成就感，而学困生在优等生的辅导下，由于他们是学生面对面地讲解，又是用最接近学生思维的讲解，学困生自然就容易接受了。当然，这样会存在一些问题，矛盾还不少呢，一定要注意处理方法和说服教育。

合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，培养他们的人际交往能力，但合作学习不是孤立的，它必须建立在学生自主学习的基础上。因此，在阅读教学中，教师应保证学生有最大限度的自读、自练的机会，在此基础上引导学生间的相互合作，进行师生间的共同合作，学习效果才会更理想。