如何有效利用教材中的练习题

王福丽

（河北省保定市蠡县蠡吾镇八里庄小学，河北 保定 071400）

现行小学数学教材中，每一章节都安排有一定数 量的练习题。这些练习题是学生理解、掌握和巩固所学 知识的重要手段，也是开发学生智力，检验教师教学效 果的重要途径。所以，布置、批阅、讲评这些练习题耐 提高小学数学教学质量起着极其重要的作用。 教师每讲完一堂课都要布置练习、这些练习都是有计划、有目的的。它是把握教材内容、学生实际进行的。练习布置得好坏，直接影响着教学效果，因此设计布置好课后练习对教师来讲是极其重要的。

一、设计布置练习的基本廪则

（一）目的性原则

练习是为教学服务的，因此练习的 设计布置应围绕着教学重点、难点和教学目的进行。1.以“双基”训练为主，使学生掌握基本功；2.使知识与技 能相结合，加深学生对所学知识的理解和巩固；3.有助 于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识；4.有助于训 练学生思维，开发智力等方面来设计布置练习。例如，为了学习新知识可设计布置一些与新课有关的练习题 和预习性作业；在学完某一新知识后，为使学生将所学知识及时消化、巩固，可设计布置与当天所学知识内容相关的巩同性作业；为扩大学生的视野，发展智力，培养能力，可设计布置一些提高型、渗透型的练习作业；当学完某一章节内容后，为使学生将知识系统化、条理化，可设计布置相关的复习性作业；为使家长及时了解 学生的学习情况，有针对性地对孩子进行辅导，还可设计布置配合性作业，由家长配合实施等。

（二）顺序性原则

设计布置练习应遵循由简到繁的循 序渐进原则。按课程标准的要求：“要有一定数量的基本练习题，也要有一些综合练习题和富有思考性的题目。”因此，在设计布置练习时应注意教材中知识展现的前后顺序，由浅入深，循序渐进。也就是说，练习的顺序应遵循从基本到综合，从模仿到灵活应用，即由公式型到应用型，再到综合型。比如教学某一新知识时，一般地要联系到一些学生已学过的旧知识，这时，可以把这部分知识从新知识巾单独抽出来作为知识的“引爆点”，设置以旧引新的基础性习题；接着可设置分散难点，把难点分解成几个起沟通作用的启导性“桥梁题”；当教学新知识后，则先设置理解新知的定向性习题，这类题内容单一，主攻一点，促使新知识内化，而后设置深化新知的辨疑性习题，有意识地将一些既有联 系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚。最后设置综合题和引伸拓宽的创造性思考题。 这样，练习不仅具有基础性、连贯性，而且具有理解性、记忆性和延伸性，还具有思维性和创造性，层次分明，阶梯清楚。

（三）典型性原则

练习的典型性，即要选择有代表性，最能体现解题规律，可举一反三，触类旁通避免过多的简单机械重复。比如，教学六年制第五册混合运算例1时，可在布置练习十二的第1、2两题有关小题后，还可围绕教学重点设计这样的典型性基本训练题：5019-165×8 36+(50-20)×6这样的练习训练可以使学生了解综合算式的结构特点，加深对混合运算顺序和小括号作用的理解。再如判断、对比训练题：1.先计算，再说说为什么计算结果不一样?18+35×8-4；18+35×(8-4)；(18+35)×8-4。 2.指出下面各题错在哪里?440-40×5=400 X5= 2000；20+5 X 6-5=20+30=50；(30+5)2-2=30+10-2=38……通过这类练习让学生充分动脑，对有联系的和易混的进行对比，对易错的加以判断订正，可以提高学生计算的准确性。

（四）多样性原则

练习形式的多样化可以避免练习的枯燥和乏味。从不同的角度培养学生的逻辑思维能力，可激发学生的学习兴趣。一般地说，属于概念、法则等基础知识，可设计布置一些填空、选择、判断、改错等类型题；属于试题算方面的一般设计比较、变换试题数字、判断、改错、填空、说算理、探索等类型题；属于应用题方面的则设计多解、多变、补充条件或问题、自编、比较等类型题；属于几何初步知识方面的还可设计一些 动手操作实践题等。

（五）针对性原则

有的放矢地设计布置练习，是提高 练习和教学效率的重要措旋。为此，在设计布置练习时，要克服主观主义和形式主义倾向，应针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数，既做到注意布置突出重点的练习题和抓住难点的强化练习题，又要注意发现问题，有针对性地布置有关练习题，因材施教。

二、现行教材中几种基本的练习类型

（一）侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题

它属于再现形成知识过程的练习题。作用是通过再现，唤起学生对知识内涵和组成因素等认识的回忆，达到巩固知识的目的。它是为理解掌握和巩固本节基础知识服务的基本型习题。

（二）侧重于混合练习的一些较复杂的综合题，它属于提高型练习题

让学生既用这堂课所学的知识，同时又用这堂课以前所学的知识，解决稍为复杂的实际问题，它是将几个相关联的基本题综合成一个复合的问题，利用已学过的各种知识来解决。以此培养和提高学生的分析和综合的能力，并能理解知识之间的内在联系和区别，使新旧知识都获得巩固。从每次练习来说，又可分为复习性练习、尝试性练习，半独立性练习和独立性练习(包括发现、创造性练习)；有的可作为课堂练习，有的可布置为课外家庭作业，有的可作为选作的弹性作业。我们在设计每节课的练习时，无论是内容，还是形式，都要仔细推敲，务必使布置的每一道习题都能 起到它应有的作用。