小学语文课堂教学中体验式阅读教学的问题与对策

张彩云

（甘肃省和政县城关学区洒拉崖小学，甘肃 和政 731200）

一、体验式阅读教学的内涵

我认为体验式阅读教学是一种在教师指导下，以学生为主体，阅读时联系其已有的生活经验、情感态度、价值观、知识储备来体会文章的内涵，形成自己独特的理解与思想情感，促进师生共同进步与发展的一种教学范式。

二、体验式阅读教学实施中常见的问题及成因

（一）常见问题

1.学生对文本没有大致感知教师即要求其体验

在实践中，往往有一些教师急于求成，不充分考虑小学生所处年龄阶段的固有特点和心理需要，这样导致学生的体验不够深入、完整。

2.教师把自己的体验强加给学生

一些老师会主动告诉学生文本阐述的思想内涵，导致一部分学生以此为准则，不再寻求自我体验。而另一些学生即使有了自己的体验，也不敢表达出来。

3.差生的体验常得不到尊重与展现

课堂上经常可以看到，成绩优异的学生频频被老师叫起来回答问题，交流他们的体验收获。而那些所谓的差生，往往是坐冷板凳，这就导致那些所谓的差生学习积极性大大减退，在课堂上常处于旁观者的角色。

4.情境的设计偏离教学目标，导致学生不能顺利获得体验

有些教师创设情境时对于如何让教学目标得以顺利的实现，没有考虑周全，所以他们创设的情境往往对课堂教学帮助不大，只是形同一个游戏过程。

（二）出现问题的原因

1.教师对体验式阅读教学内涵及实施步骤不明确

一些一線教师对体验式阅读教学的内涵并没有深刻的了解，把其真正内化，他们不能深刻的明白教学实践是为学生的发展服务。他们还难以摈弃陈旧的观念，所以其教学实践不能很好的调动学生去发挥其主体性。

2.许多教师难以改变自己原有的权威观念

一些教师凭借自己多年的教学经验，认为自己对文本有了较充分，较准确的解读，所以在教学实践中还是始终让自己处在权威者的地位。

3.教师对好学生存在偏爱情感

许多教师都会偏爱成绩优等生，教师对其的肯定更能激起他们学习的兴趣和欲望，所以为了更好地完成教学目标，教师常会选择冷落那些成绩差的孩子。

4.教师对教学目标、重难点把握不准

一些教师在创设学生体验的情境时，往往偏离目标，并不能帮助学生更好的进行体验、感受文本内涵。

三、应对体验式阅读教学中所出现问题的策略

（一）教师应考虑全面，给学生以准确、科学的体验导向

在教学实践中，教师应适时给予学生准确的信息支持，如：补充相关课外知识，也可通过讲述与文本内涵具有相似性的故事，给予学生某些启示。此外示范性地展示自己对某部分文本的解读和体验，确立感情基调，也是可用的导向方法。

（二）教师应更新教学观念，尊重学生个体的多元体验

在进行体验式阅读教学实践之前，必须要明确学生才是主体，自己是引导者，不是传统模式中的主宰者，这种角色的转变意识必须清醒地刻在脑海中。

（三）教师应顾及学生的心理感受，积极引导差生参与体验

如果教师长期让所谓的差生坐冷板凳，那么久而久之，他们会对语文这门课程失去兴趣，他们的学习缺乏动力，学习成绩自然不会理想。所以教师在上完每一堂课后要做及时的反思，反思自己有没有把注意力放到班集体中每一位学生的身上，要明白其实那些所谓的差生才更能够反映出教学问题，才能够给他们改进自己的教学以启发。

（四）教师应从关键点着手，创设有效、可行的体验情境

教师创设情境带领学生进入文本，联系自己的经验进行体验时，必须先抓住文本的关键点，既这篇文章主要向我们阐述的是什么思想内涵，这节课要达成什么目标，以此为依据来创设情境才能让学生获得有价值的体验和对人性的感悟。

要达成这一要求我认为，可以通过讲述相关故事，让学生来演一演、模拟一下课文的具体情节，或者插入相关音乐、营造体验气氛让学生通过一听一读，一演一思，自主地走进文本，去体验文本内容，如同自己亲身经历一般。在此基础上他们对课文的深层主旨也会有更好的理解，他们各方面的能力都会得到培养和提高，这样教学目标也能顺利实现。

四、结论与反思

体验式阅读教学符合新课程的理念，学生的主体性得到了极大的发挥与尊重，学生能在这极具感染力的课堂上自我体验，感觉到快乐，并在快乐中真切地习得让他们终生受益的知识与人生内涵。当然，这一教学范式也给教师的教学带来了很大的施展空间，在一次次的实践中，他们将和孩子一起进步、成长、发展。

当然实施过程中也常会出现一些问题，处理不当会对教学各环节产生不利影响，更对学生的发展不利。相信通过越来越多人对它的探索，它会散发更大的魅力。