基于新课改的小学英语阅读有效教学实践探索

黄一帆

宁夏石嘴山市平罗县城关第七小学，宁夏平罗753400

阅读是学生丰富知识储备、开阔视野的有效手段，阅读能力是学生不可或缺的英语素养，阅读教学在英语教学体系中占据举足轻重的地位。而小学阶段是学生英语语言学习的黄金时期，也是培养阅读能力的基础阶段。教师应立足新课改的教育要求，优化小学英语阅读教学指导策略，着力于学生阅读习惯与阅读思维的培养，为学生英语核心素养的长足发展奠定基础。

1 小学英语阅读教学现状

1.1 重视文本翻译，脱离阅读情境

目前小学英语阅读教学存在以讲代读问题，教师过于重视阅读文本的翻译，而忽视了阅读情境的创设以及阅读感知的体会。其问题主要集中于以下方面。第一，词汇解析过度。在阅读之前，鉴于小学生英语知识储备的薄弱性，教师通常会将生僻词汇进行集中的讲解，以避免造成阅读障碍，并没有放手让学生尝试猜词。长此以往，形成了学生依赖于教师或是工具书的阅读习惯，欠缺猜词及预测的阅读能力。第二，翻译式阅读。现阶段不论是学生还是教师都存在“汉语式”阅读思维，采取逐字逐句翻译式阅读，并未给学生创造独立品读的空间，阅读过程掺杂了大量的词汇及语法解析。此种教学方式导致英语阅读欠缺整体性，阅读语境被破坏，影响学生阅读理解能力与鉴赏能力的提升。由此可见，小学英语阅读教学方式的局限性，导致学生的阅读效果呈现“只见树木不见森林”的问题。

1.2 读后机械操练，欠缺阅读拓展

英语阅读能力的提升不仅依赖于夯实的基础知识，而且需要建立在一定的语感基础至上，拓展阅读广度与深度极为必要。但是目前小学英语阅读教学的拓展延伸力度不足，学生所接触的阅读材料较为局限。具体而言，第一，读后操练较为片面。受到应试教育观念的影响，教师往往会在阅读教学完成之后，设置词汇及句型练习、复述课文或是仿写等专项训练，并没有根据阅读教学主题进行必要的课外阅读拓展，或是针对性阅读训练。虽然对于巩固阅读理解能够起到积极作用，但是单纯的局限于理论知识层面，会导致学生形成狭隘的阅读视角，碎片化的阅读感知，不利于学生阅读综合能力的提升。第二，阅读拓展欠缺针对性。随着教育资源的日益开放，面对纷繁复杂的阅读材料，对于判断能力薄弱的小学生而言是一项挑战。但是教师并未投入相应的精力为学生筛选、推荐契合的课外阅读材料，而且对于学生课外阅读的指导力度不足，学生的课外阅读拓展欠缺针对性与有效性。

2 基于新课改的小学英语阅读有效教学实践策略

2.1 注重课前导入，激活阅读背景

英语作为学生的第二语言，文化的差异性是学生面临的首要阅读阻碍。因此，教师应注重课前导入，做好读前的准备活动，激活阅读背景，帮助学生更为直观的理解英语阅读内容，加深阅读情感体验。以“Do you want some rice?”单元教学为例，此阶段学生已经具备了一定的英语能力，正处于由形象思维向抽象思维发展的关键时期。教师通过创设阅读情境，为学生创造更为宽松的思维发展空间，促使学生能够在生动的语境之下，理解、掌握所接收的文本信息。首先，借助插图活跃思维。课文插图是对阅读主题的直接诠释，教师引导学生通过细致观察图片，发挥合理的想象对阅读内容进行预测，鼓励学生踊跃发言，表达自己的观点与看法，形成有效师生互动，活跃课堂氛围，将学生思绪吸引至课堂，同时调动学生的猎奇心理，激发阅读欲望。

2.2 深化文本解析，夯实认知基础

文本的理解是英语阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力的关键。教师应转变翻译式阅读教学方式，由整体感知到细节把控，通过合理的环节设计帮助学生实现深层次阅读。以“We're going to visit Hainan.”教学为例，首先，教师为学生提供3-5分钟的自由阅读时间，让学生独立阅读或是小组合作阅读课文，让学生了解课文主要内容，通过联系上下文尝试进行猜词，对于阅读文本建立整体感知。其次，教师引导学生对阅读文本进行解读赏析。可以以问题为载体进行细读品味，如Where are Sam’s family going?How are they going to Hainan关于细节的解读问题。又或是What have you learned？等发散思维的问题，让学生的认知不仅仅停留在文本脉络的梳理及每句话的意义，而是帮助学生理解文本所传递的深层次内涵，引导结合语境体会重点单词及句式的运用方法，转化为自我语言表达能力。通过层次化、针对性的阅读文本解析指导，促进学生英语阅读思维的形成，进而提升学生的阅读综合素养。

2.3 组织情境演绎，强化语言输出

小学阶段学生具有善于模仿与表演的成长特性，教师充分利用学生的心理特征，结合小学英语学科特点，构建体验式英语阅读课堂，让原本枯燥的阅读教学变得生动、活泼且具有感染力，刺激学生情感的迸发，加快知识的内化，形成流畅的语言输出。以“What did you buy?”教学为例，购物是学生喜闻乐见的日常生活活动，教师将阅读文本融入真实的语言情境之中，让学生能够准确的运用英语描述购物清单，围绕饮食习惯进行简单的日常交流。首先，教师组织学生熟读课文，并自由组合情境表演小组，做好对话阅读练习准备。其次，教师充分发挥现代化信息技术优势，以视频或图片等形式向学生呈现超市购物的生活情境。在学生在特定的氛围之下，以分角色扮演的方式将阅读对话内容演绎出来。

2.4 课外延伸拓展，丰富阅读积累

小学英语阅读能力的提升需要依靠丰富的阅读积累，教师跳脱教学大纲的束缚，转变以教材为中心的阅读教学组织模式，注重课外阅读拓展，开阔学生的阅读视角，丰富文化积淀。以“There are forty.”教学为例，首先，教师围绕单元阅读主题以及小学生的认知特点，筛选相契合的课外阅读材料。如关于数字的英语绘本，图文结合、色彩鲜明的阅读形式能够激发学生的阅读兴趣，而且开放式的内容形式能够为学生制造思维留白，以锻炼学生的创造能力及表达能力。其次，教师注重课外阅读指导。定期设置课外阅读答疑课，收集学生的阅读反馈，集中解决阅读过程中遇到的疑难问题，实现针对性的指导，提升课外阅读的有效性。

3 结语

总而言之，阅读作为小学英语教学的重中之重，在新课改的加持之下，英语阅读教学要求更加综合化、多元化，如何提升英语阅读课堂教学质量是教师需要长期探索的教学问题。因此，教师要杜绝一劳永逸的教学思想，不断地吸收先进的教育理念，推动英语阅读课堂教学的创新发展，构建高效课堂，促进学生阅读能力的长足发展。