创意写作视域下高校写作教育方法论研究*

向勇燕

长沙师范学院初等教育学院，湖南 长沙 410100

创意写作教育是一种有效的写作教育形式，对我国高校写作教育活动的开展有一定的指导意义。近些年，我国文化产业得到空前发展，但是人才培养却未及时跟上，这在一定程度上阻碍了我国文化产业和社会经济的发展。要想打破人才培养低效的局面，教师必须改变陈旧的写作教学体系，打破轻方法、重理论的教学局面，利用创意写作优化教育效果，提升学生写作素养。在本文中，笔者就如何实现这一目标，以创意写作为导向创新写作教学方法分享几点拙见。

一、当前高校写作教学存在的问题

在高校教育体系中，写作教学是非常重要的环节。但就目前整体情况来看，写作课在高校处于一个比较尴尬的位置。由于写作是一个自我创造的过程，其他的人无法代替完成，而写作者也没有模板可以直接套用。所以，一方面，教师不爱教，另一方面，学生不爱学，而且学校的管理者普遍不重视。究其根源，高效写作教学低效，主要是教学方法单一、教学体系陈旧、教学理念滞后造成的。

首先，传统教学中以讲授教学为主要方式的教学手段并不适用于高校写作教学。写作是一个实践性、创造性和综合性较强的活动，学生应当在实践中反复锻炼，持续提高，而理论讲授从本质上来说也是为实践服务。但就目前高校写作课的实际情况来看，以写为辅，以讲为主的问题仍然存在，讲写脱节，这样的写作教学本末倒置。若是理论讲授与实践活动脱节，学生获得再多的理论，也无法将其转化为写作能力，其写作水平无法得到有效提升。

其次，教学体系陈旧。对于高校学生来说，大多数都知道如何写作，尤其是中文专业的学生，对于文学理论已经系统地学习过一遍，而非中文专业的学生，对于写作也有了比较深刻的理解，从另一个角度来说，非中文专业的学生对于创作理论也没有系统学习的必要性。但是，“写作课”变成了“写作学”的问题在高校中普遍存在，教师反复强调知识的基础性、理论性、系统性。这种陈旧的写作教学体系既不能从根本上提升学生写作水平，而且还会造成教学资源的浪费，甚至让学生对写作这一创造性活动产生抵触心理。

再则，我国高校写作教学对于写作的实用性、基础性等过分强调，而忽视了写作的艺术性和文学性。笔者通过查阅有关资料以及与部分教师的交谈得知，现下很多高校的写作课以实用性应用写作和基础性写作为主，导致学生的创作热情被打击。此外，在高校写作课上存在这样一种现象，很多学生喜欢写作，但是却不喜欢写作课。对很多热衷写作的学生来说，高校的写作课不仅不能激发其创作热情，使其创作个性得到充分发展，反而让他们的创作信心受到打击，创作自由受到束缚，原本应当充满魅力和趣味的写作变得索然无味。

近些年来，有关于高校写作课的改革一直被讨论，但是并未获得实质性进展。很多学者注意到西方创意写作的魅力，并且着手对其学科体系进行研究，试图将这种有借鉴价值的写作教学方式引进国内，实现高校写作课教学的优化与改革。国内写作学界视野也因为西方创意写作的介入而得到很大程度的拓宽，写作教学的改革与发展势在必行，这能够进一步推动高校教育事业的稳步发展。

二、创意写作视域下高校写作教育方法

（一）运用合作化训练法，提升学生写作能力

创意写作在西方国家已有百年历程，西方国家这方面的教育体系相对来说也比较完善。对于创意写作教育，西方教育工作者主要采取工作坊教学模式，这是一种经过多年实践被证明效果极佳的教学方式[1]。创意写作视域下，高校教师在指导学生进行写作时可以借鉴这一方法，通过合作化训练提升学生写作能力。首先，科学组建小组。在实际教学中，教师可以从学生写作基础、写作兴趣、写作意愿或者是写作特长出发，组建类型不同的合作小组。关于小组的组建，教师应遵循以下几个原则：第一，保证性别的平衡。一般来说，每个小组内部，男女生数量尽可能相等，维持在1：1的比例比较好。这是因为性别差异对合作效果、创作习惯以及写作风格有不可忽视的影响。第二，在充分协调的基础上保证组间同质、组内异质。顾名思义，每个小组内部的成员，其写作水平尽可能参差不齐，这样便于组内成员之间的互动与互补。而组与组之间整体水平尽可能保持一致。第三，给予学生足够的尊重和理解。其次，指导小组分工合作。在小组成功组建之后，教师应设置写作主题，然后辅助各个小组完成任务分工，分工包括写作框架的构思、写作素材的搜集、文稿的整理、文章的修改润色等，以保证每个小组内部形成良性循环[2]。最后，教师要求每个小组组长展示成果，并且讲解写作的思路，教师再组织学生共同完成评价。

（二）运用情境化训练法，提升学生写作能力

创意写作是一种注重写作主体自身体验的写作活动，强调写作主体的自觉、主动参与。在创意写作视域下，教师在指导学生写作时，可以根据这些特点和要求采取情境创设教学法，通过情境创设刺激学生的情感，促进学生的感知，帮助学生完成个性化创作[3]。首先，创设情境。这是至关重要也是最基础的一个环节。在实际教学中，教师应根据写作需求以及具体情况创设情境。举个简单的例子，为了指导学生写人物专访类的文章，教师可以根据现实中人物专访的情景营造同样的环境，对桌椅进行弧形摆放，将教室装扮成演播室，随机挑选几位学生分别扮演音响师、灯光师、摄影师等角色，剩下的学生则充当观众，营造近似真实的人物访谈情境。其次，设置问题。在创设好情境之后，接下来应设置问题，这是教学要点，教师应充分准备科学设置。以人物专访为例，如何对嘉宾进行适当引导、如何对谈话节奏进行合理控制、如何有效开场、如何对话题进行无缝的衔接过渡等等，这些都是学生完成创意写作需要解决的问题。在具体的写作训练中，教师应当指导学生采取适当的速记方式，并传授学生写作技巧，让学生将这些内容记录成文。只有明确这些问题，才能保证教学活动的有序、高效开展。接着，展开头脑风暴。以人物专访为例，教师先要将写作方法、谈话技巧等告知学生，然后组织学生展开头脑风暴活动，根据访谈的流程、策略、技巧以及产生的具体问题对写作方式进行商讨，最后完成创意写作。这种写作教学方式不仅对提升学生的感知力有好处，还能有效培养学生的思维能力，进而促进学生个性充分发展。

（三）运用自主化训练法，提升学生写作能力

创意写作视域下，高校写作教学应当朝着个性化、自主化方向进行改革，引导学生写出自己独特的风格，这符合创意写作理念。具体来说，每个学生都有自己的经验和故事，每个学生都是潜在的作家。所以，创意写作视域下，教师可以立足实际，采取自主化训练法，引导学生自我认知，并实现自我价值的发挥。首先，制定学案。与教案不同，学案主要用于学生自主学习。教师在制定的时候，应充分考虑学生实际情况和教学内容，还要考虑到学生的兴趣爱好和学习特点。例如，教师可以对不同写作文本的注意事项、写作技巧以及写作方法进行梳理，并且确定难点和重点，在这个基础上提出几种写作方案，并且辅以相应的例子，为学生提供有效的指导。其次，引导学生自主创作。学生在学案的指导下进行自主学习，教师给予学生充分的创作时间，确保学生作品质量。根据学案的提示，学生先对具体话题、写作文本进行确定，然后进行素材搜集，接着分类梳理所得材料，结合自己已经掌握的写作技巧等进行创意写作。最后，教师让学生将作品上传到班级的云平台上，或者班级微信群或公众号里，通过这种公开发表的方式引导学生互相鉴赏与评析，指出他人的不足，肯定他人的优点。通过这种方式引导学生相互借鉴、取长补短。对于优秀的作品，教师可以鼓励学生向各种期刊以及校刊等刊物投稿。在这个过程中，教师应发挥自身指导作用，认真筛选学生作品并指导学生对作品进行优化。这样的教育方式能够有效激发学生写作动机、发掘学生写作潜能，对于学生写作兴趣、写作信心以及写作素养的提升有一定的促进作用。

（四）运用任务化训练法，提升学生写作能力

任务化训练是一种符合创意写作教育理念，有利于调动学生写作能动性、促进学生个性化发展的教学方式。创意写作视域下，教师在指导学生写作的时候可以采取这一教育方法，以达到提升学生写作水平的目的。首先，对任务目标进行确定。创意写作有不同的类型，如欣赏类写作、文案和策划写作、工具类写作等。在实际教学中，教师应根据不同写作要求合理设置写作任务。如小说改编成剧本的欣赏类写作教育中，教师可以将任务设置为人物形象再塑造、人物对话设计、情节改编等。在小说写作教育中，教师可以将任务目标设置为人物心理刻画、行为描写、人物形象、环境烘托等。其次，教师引导学生根据具体的写作任务进行广泛阅读，如阅读电视节目、网络文学、报刊、书籍等，利用一切载体搜集写作素材。最后，根据搜集的材料完成写作任务，教师再根据学生的作品给予客观的、及时的反馈，帮助学生有针对性地改进不足，获得写作水平的提升。

三、结论

就笔者个人教学实践而言，在写作教育中引入创意写作教学理念，根据创意写作特点和要求对教学方法进行创新和优化，取得良好的教学效果。学生对写作所存在的抵触心理、排斥情绪明显改善，写作的态度由过去被动的“要我写”逐渐转变为主动的“我要写”，创作热情被点燃，不仅写作能力明显提升，而且创作潜能也被充分激发出来。故此，笔者借本文进行分享，希望能为广大同行的写作教育提供理论参考，使创意写作的指导价值得到充分发挥，为我国文化行业培养更多优秀的人才，推动我国社会经济长足发展。