基于网络平台的高中生物课后辅导策略研究

周彩琴

宁夏育才中学，宁夏 银川 750000

现在，国家对全民教育的期许明确提出要在当代建设学习型社会，争取实现终身教育，并结合网络优势，推进各级学校深化教学改革，构建“互联网+教育”新型教育平台。这一理念有效地打破了传统教学的发展僵局，为教学打开了新思路和新方式。尤其是课后辅导板块，利用网络平台进行教学，可发挥其海量学习资源库和各类辅助软件的优势，一举突破传统教育知识拓展有限、课后辅导难以跟进的问题。学生作为网络平台的用户，可成为这一虚拟学习空间的主体，依据自身的学习需求和兴趣需求，自由选择由教师提前筛选出的有益网页、网址信息，避免由于学生自主在网络中搜索学习资源，而造成信息有误或被其他信息转移注意力的情况。

一、基于网络平台，开展高中生物课后辅导的动机

传统教育的方式，对学生课后的辅导大多通过布置作业完成能力的提升与巩固，就实际效果来看，一是无法明确判断学生的实际完成情况，二是作业的布置以班级单位，缺乏个体的差异性，并不一定能照顾到每一位学生的需求；三是学校安排的课后辅导，时间有限，一些学生的主动性又不强，无法为每个人答疑解惑。现目前，采取网络平台对课后辅导进行补充和完善，原因在于，既可以依托网络平台打破时空的限制，让师生在课后也能零距离交流；又可以借助多元化的平台内容设计，增长学生的兴趣，给学生用户提供个性化的辅导资源，照顾到每一位学生由于记忆能力或知识理解能力造成的差异性；教师用户还可以查看每一位学生的完成情况，针对性地进行教学评价与指导。除此以外，通过网络平台，还可以将一些生物课上不便完成的教学实验或研究课题进行虚拟操作或观摩，也可以将一些需课后完成的观察类课题内容，通过网络平台进行记录，在此与教师、同学交流经验和心得。

二、基于网络平台建立生物课后辅导的教学原则

（一）尊重学生自主性。课后辅导的积极意义，是给学生提供完善不足和能力提升的机会。在这一环节，学习的主导者应由学生来扮演，比如，选择哪些作为辅导的内容，在什么时间段参加，学习内容的延伸程度等等，都需要作为学习主体的学生，根据自身的学习能力和学科水平来决定。并且，网络平台发布的学习资源涉及面广、深度不一，并不是每一位学生都适用，因此，不应该沿用传统教学强制式的教学方式，要求每一位学生必须参与，使得课后辅导为学生的学习和心理带来双方面的压力。

（二）教育方针个性化。教学目标对学生的要求是符合考试大纲的一般水平。但是课堂教学中，统一的教学模式无法顾及学生之间的差异性，因而，课后辅导的关注重点就是将学生与一般水平的差距缩小。所以，每一位学生课后辅导的教学设计应根据学生的特点，找准学习的薄弱环节进行重点突击。同时，对学生的特别优势也可以重点创造以供能力发挥与提升的空间。

（三）坚持适度教学。基于网络平台的课后辅导占用的是学生的课余时间，而学生综合能力的发展涵盖了多个学科，无法花费大量精力兼顾多个学科的学习。所以，应合理安排课后辅导内容，拒绝“多多益善”，教师不能因为有课后辅导环节，就将教学内容增加，对学生的课后学习增加负担。

（四）注重辅导过程的意义。高效的课后辅导指的是在辅导的过程中，指导学生对相关信息进行加工与分析，帮助学生掌握解决问题的方式方法，从而让学生在这一过程中突破学习的重点难点，掌握学科知识、锻炼探索与启发的能力。

（五）强调趣味性。若是学生的学习主题，一昧的以做题、解题为主导，将会让学生在长期的习题练习中，感到乏味与枯燥，不利于学习兴趣的培养。即使一些教师意识到了课后辅导的弊端，但想在课堂教学结束后，以趣味的方式，引导学生完成课后辅导，在教学时间和教学场地方面也会受到限制。所以，基于网络平台的可塑性和多元性，可借助丰富的学习资源，将各种趣味的学习方式一一付诸实践，让学生在快乐中学习，感受到学习的乐趣，促使学生主动学习的意识的诞生。

三、基于网络平台，高中生物课后辅导途径分析

为了使课后辅导更具人性化，且让教师和学生能在不妨碍其他事情的情况下有时间参与进来，需找出正确使用网络平台的方式，发挥其教育功能。具体来说，可从以下几个途径使用网络平台：

（一）腾讯平台。①QQ学习群。群文件、群通告、群聊的功能，能使信息的交互变得简单明了。教师通过群通告，可及时发布课后教学任务或其他重要事件；针对学生的普遍出现的疑惑，可使用群主功能发布一条总结性的辅导要点然后关联给每一位学生；群文件的功能可为学生分享有效的学习资源，将学科知识加深理解或拓展其知识面，学生也可将每次的作业进行上传，便于教师快速审阅、批改，并及时进行指导。此外，通过学习群，学生之间也可以构建互助的学习关系，在此互动交流，共同进步。②QQ空间。QQ空间包含日志、说说、留言板等功能，老师应深入了解学生喜好，了解学生使用QQ的频率，利用好QQ这一软件做好高中生生物课后辅导工作，充分利用好QQ空间的各个板块，以日志板块为例，教师可以让学生通过日历打卡的方式，监督学生每日将自己完成的生物作业上传到日志系统，并且将自己的感悟、疑难问题等记录在日志上，教师也可以好好利用日志这一形式，把课堂教学中产生的教学感受以及生物课重难点问题进行记录，供师生一起交流互动。如果在教学过程中，教师不能对学生的提问做出及时解答，教师可通过课后时间进行反思总结，通过查阅各项资料，找出问题答案，再利用QQ日志的形式将答案记录在内，组织学生浏览查看，例如生物课教学中提到的一些陌生的动植物名称，学生倘若没有亲眼所见或者图片展示，仅靠教师的描述，难以想象所学的动植物是什么样子的，这就需要教师利用好日志形式，将相关动植物名称及对应图片上传到日志系统，便于学生浏览。③QQ语音。QQ语音聊天功能也可以应用到高中生物的课后辅导中，由于高中上课时间紧张，学生们在一节课时间内需要掌握的知识很多，学生在课堂上无法理解或者掌握的内容难以得到解决，这时就需要学生利用课后时间寻求教师帮助，可以通过QQ语音的方式，打开与教师聊天窗口，借助窗口中的语音功能向相关教师寻求帮助，从而有效解决课上存留的疑难问题。

（二）直播平台。课后辅导，除了以作业和问答的形式进行指导，还应将其视作课堂教学的延伸。通过网络直播的形式，除了能够利用课下时间以视频交流的形式给学生进行答疑解惑，还可将一些课上有趣但由于教学安排不便开展的教学活动实现，比如在学习“植物生长调节剂和扦插枝条生根的作用”时，教师可通过直播给学生们进行展示，弥补学生因课后学习任务重或长期住校等原因，无法抽出时间与精力进行生物实验而造成的遗憾。如此一来，既能借此增长学生的学习兴趣，还能加强对学科知识的理解。

（三）教学辅助平台。在此以“乐教乐学平台”为例。通过实名注册，会自动生成学生群、家长群、教师群以及班级空间，具备教学成果展示、发布信息、线下教学、问卷调查、资源拓展的功能。尤其是在课后作业的方面，支持教师以多种格式发布作业，比如音频、视频、文档等，让作业的完成方式可以更加灵活，当学生作业上传后可根据教师预设的答案自动评阅并统计整体数据，并生成一份有关易错题的班级报告和个人报告，为师生省去整理错题本的时间。同时，作业的发布还可以通过后台实时看到阅读人数，教师可一键提醒还未阅读的学生及时查看。有效提高了教师对学生课后学习进度的把控。

（四）新浪微博。新浪微博是于2009年8月上线的一种社交媒体平台。用户可以通过手机、PC等多种移动终端接入，以文字、图片等多媒体形式，实现信息的及时分享。在高中生物课后辅导过程中，学校可以组建微博课堂，让教师与学生借助微博实现课后的交流与互动，借助微博平台，可以克服传统生物教学中时间、空间以及学生心理因素的限制，将课堂上讨论不深入、不彻底的问题在微博这一网络平台上得到解决，师生之间隔阂减少，敞开心扉的交流课堂上的重难点知识。通过微博平台，教师与学生之间只要相互关注，就能随时了解相互之间的动态，学生在微博上发布自己对生物课堂了解不够深入的问题时，为得到教师的快速回应，可以采用“@”的形式，发送微博时“@”以下相关教师，以得到教师的快速回应。

需要注意的是，上述网络平台并不是独立进行的，而是根据高中生物学的特点以及学生的接受能力应用到各个环节，教师再根据学生在课后辅导过程中的表现调整辅导策略。

四、基于网络平台，高中生物教师课后辅导注意事项

以上三种常见的网络平台各有优势，也各有局限。比如，QQ群无法查看学生是否阅读学习资料、不是每一位学生都有参与学习讨论、由于信息量大回顾其中某一内容很麻烦；直播平台只能通过留言互动的方式进行交流，直播时间有限，不一定能回答完每一个问题，并且，虽然可以回看，但是每一知识的时间点需自行拖拽查找；教学辅助平台，运行模式提前设定，在实际教学中运用不够灵活，比如“乐教乐学平台”，教学资源库的体系还不够完善，有些内容不满足学生的学习和心理需求。具体来说，应充分发挥网络平台的正面作用，尽量根据教学需求扬长避短，做到：第一，教师对于各类网络平台的功能与使用应该充分的了解，以便开展课后辅导；第二，应充分发挥网络平台的教学引导功能，使其成为高中生物学习的助力，加强学生对学科的兴趣与自信；第三，教师不能过于夸大网络平台的课后辅导功能，应充分发挥教师在其中的作用，对学生及时进行多方面的教学评价与指导，进一步了解学生实际学习需求，尝试新的教学方案。

五、结束语

相信在未来的生活中，网络学习的这一现象会成为教学的常态，给师生的教与学提供更大的帮助。在这样的背景下，希望基于网络平台建立的课后辅导能够得到更多教育工作者的关注，对其进行更为深刻的理论与实践方面的研究，探索其更为优质、高水平的运用及开发方式，从而为高中生物学习提供更大的发展空间，让学生了解更多的生物知识，扎实学科知识，提高学习的兴趣和效率。