小学班级口风琴教学方法初探——以北京市八十中康营分校一年级学生为例

◎ 方静 （首都师范大学）

乐器进课堂这一措施已经实施多年，如今在全国各地的中小学音乐课堂中几乎都能看到学生们演奏乐器的身影。乐器的学习可以促进学生音准水平的提高，丰富教学内容以及活跃课堂气氛。乐器进校园可选择的乐器众多，相比竖笛、笙箫、葫芦丝等吹奏乐器，口风琴具有造价低廉、体积小等优点，是一种旋律性优良、易于掌控的键盘乐器，学生学习起来不费劲，易吹、易懂、易学，因此口风琴这一便携式乐器成为很多学校的首选。

笔者有幸在研究生实习期间担任北京市八十中学康营分校一年级的口风琴教师这一职务，有机会接触了一年级新生。笔者是初次接触大班授课制，尽管做了充足的课前准备，查阅了很多关于口风琴教学的实践案例，但当自己深入班级中才发现大班乐器教学的种种困难。起初有一些问题一直缠绕在我身边，比如如何选择更适合学生的乐曲；如何去教才能使学生更好掌握；怎样保持学生学习口风琴的兴趣等等。在教学实践过程中，逐渐悟出了一些教学方法，总结了一些经验，对口风琴教学过程进行了深刻的反思。

一、教学实践中遇到的问题

（一）课堂纪律难以维持

在音乐课堂中如果缺少良好的课堂纪律，就无法对口风琴进行良好的学习，因此，纪律成为了实际课堂教学的保证。

一年级的学生刚从幼儿园升入小学，还没有形成良好的纪律与学习习惯，好玩、好动、好奇是他们的特征。在第一节口风琴课上，学生们初次接触口风琴这一乐器，对口风琴有很大的好奇心，往往还不等教师指导，就自己吹起来，这时教师一个人的音量很难压过学生乱吹乱奏的嘈杂声，只能采取用力敲击桌子，甚至大声呵责学生来引起他们的注意，停止吹奏。这种情况无法保证课堂的正常进行，长期以往，学生浪费了宝贵的课堂时间，没有掌握应学到的知识技能，教师极易产生职业倦怠等问题。这便是大部分教师在班级口风琴教学中面临的第一个困难——纪律问题。

（二）教师教学方法不符合学情

教师自身的专业水准并不能决定教学的成败，选择符合学情的教学方法也是教学过程中的重要一环。教师往往自己掌握着丰富的知识，却不会运用正确的方法传授给学生，让学生理解并掌握。因此如何去教成为了教师在从事班级口风琴教学工作中要反复思考的问题。在教课的实践过程中，教师一定要根据班级中学生的数量规模、年龄、性格、接受能力来选择适合学生的教学方法。

笔者在第一节课教学生手型的正确摆放时，运用了老套的比喻方法：“同学们，我们假装手里握着一个鸡蛋，要把他抓紧，不能松开，如果松开鸡蛋就碎了。好，现在我们把抓鸡蛋的手放到琴键上，保持住。”当我在检查学生的手型时，发现学生的手型各式各样，有的学生抓的很紧，手指僵硬，抠在琴键上，并没有与琴键保持垂直，生怕“鸡蛋”碎掉；有的学生不能理解我的意思，脑海中无法浮现有一个鸡蛋攥在手中的画面，于是手指平趴在琴键上，不知所措。突然我意识到自己的教学方法并不适用于一年级的学生，他们这个群体大多数人还没有抽象的想象能力，而且我面对的是一群学生，而不是一对一的学生，无法做到面面俱到。所以教师的语言必须贴合学生的实际理解能力，应该要现实、要具体。

（三）学生音乐能力存在差异

现阶段我国以班级教学为基本教学形式，学生人数多就意味着学生认识存在差异，因此不能用统一的标准来要求全部学生。而大部分教师经常忽略这一点，导致学生的差异逐渐增大，形成两极分化，最终恶性循环，让部分学生彻底失去音乐兴趣。因此教师应当做到因材施教，尽量多的照顾到不同能力的学生。

在要求学生齐奏《粉刷匠》第一句旋律时，他们都能做到准确弹奏，却做不到根据老师的指挥同起同收，这边弹出mi音，那边sol音已经落下去了，最后的结果就是口风琴的声音乱成一团。学生们虽然表现得很认真，却总达不到齐奏的效果。一些学生乐感比较好，有较好的节奏和音准基础，能够积极配合老师，但有些学生头脑里还没有形成稳定的节奏节拍概念，因此无法完成教师的要求。稳定的节拍、节奏和速度是需要教师一点点培养起来的，更重要的是要教会学生看懂教师的指挥手势，做出正确反应。

二、教学过程中解决的方法

（一）制定明确的规则

在口风琴教学的第一课，教师就应讲清楚课堂的纪律以及口风琴的使用须知，并要时刻去强调这些纪律和规则，这样循环往复，才能保持良好的课堂氛围，让学生正确使用口风琴。

具体做法如：给学生介绍如何保护口风琴。吹奏前要先洗洗手，要讲卫生才能更好的保护自己的健康以及琴的卫生；吹完后要排出唾液，用清水冲洗，因为唾液积攒太多，堵住吹管充满琴体，口风琴就无法发声，清洗完之后再用干毛巾擦琴，晾干；要告诉学生细心爱护自己的口风琴，不甩、不拆、不破坏，才能长久使用。

要让学生养成好的上课习惯：上课前，安排小组长检查学生的准备情况，要求学生将音乐书放在桌子的右上角，口风琴横放在课桌前方，不许从琴盒里拿出口风琴，端正姿势坐好，这样就有了一个好的开头；课堂上，教师没有下达口令时，不能够随便触碰口风琴，随时整顿纪律，还可以实行扣分制度；练习时，教师发口令，学生才可以拿琴，且规定统一用左手拿吹管，右手拿口风琴。单独练习指法时，学生要把口风琴管插到琴口，一律不能把吹管放进嘴里。练习完毕教师发口令，学生统一放口风琴。这样可以有效防止学生一拿起口风琴就吹，保证了课堂的安静。由于学生对学口风琴有着很浓的兴趣，所以这些要求他们都能接受，并能很好地执行，整个课堂就能始终保持规范却又充满积极的气氛。

（二）采用科学的教学顺序

科学的教学顺序对于教学来说是极其重要的，它可以决定教师整堂课的教学效果和效率。因此在之前不足的口风琴教学经验中，我重新规划了自己的教学顺序。

每一节口风琴课之前我都会检查学生的手型，通过之前不合适的教学方法，我总结出几种学生易于接受的手型教学语言，我让学生将自己的左手攥成一个拳头，让右手去包住自己的拳头，拿出固定好的手型再放到桌子上摆好弹琴的手势，这样比较直接、直观的方法，学生们都能轻松掌握。当手摆放在桌子上后，我边做示范边告诉同学们；现在你们的手就是一个兔笼子，如果你把指头扣得很紧，甚至扣在手心里，那么小兔子就会窒息而死，如果你们把五个手指都直伸在键盘上，那么小兔子就会逃走…当我发现我用这样一个生动的小故事教学时，学生们都聚精会神，跟着老师走，生怕小兔子被压扁或逃走，当然就会有意识的去调整自己的手型做到正确的姿势。

节奏的准确性也十分关键，这会影响学生齐奏的效率，需要在教学中将其作为重点，使学生在不断的学习节拍（半拍、一拍、两拍）进行区别与感受。一年级的学生注意力不集中，不能很好地控制自己的行为，所以在使用口风琴前，我会让他们脚打稳定节拍把当堂课要完成的旋律内容唱出来，指法也唱出来，然后把手先随着老师放在桌子上模拟进行弹奏，唱一个音抬一个指头，通过这样无实物的反复训练，学生们的指头也很灵活了，自然而然记住了旋律的指法。在这样训练的同时我会用双手指挥学生的节拍，学生渐渐能够学会看指挥来打拍子时，就可以让他们进行分组的无实物指法训练。

等到学生能够在无实物练习时熟练掌握旋律指法，手指也变得越来越灵活，并且能够稳定速度，控制自己的手指手型时，再让他们拿出口风琴进行练习，这样会提高整节课的效率，而不会因为过早的拿出口风琴，使整堂课都无法进行。

当学生的分组演奏，齐奏都表现很好时，我会请出表现好的个人或者小组来讲台前给同学们表演，并让同学们进行点评，这就促进了学生的进取心，大家都跃跃欲试，想要表现自己，自然而然就更努力的练习吹奏，想要得到同学们和老师的认可。这样有层次的教学顺序让整个课堂呈现出积极与融洽的氛围。

（三）培养学生和教师之间相互协作的习惯

在我的课堂中，会把口风琴的技能转化成分组合作的方式让学生来学习。起初我会主导这一合作，对学生进行训练，使其能够看懂我的手势，学生能够在看懂指挥后根据教师的要求集中注意力，在看到手势后迅速的安静下来。当同学们渐渐明白指挥的含义，我会把主导权交到学生手上，锻炼学生的指挥能力，发挥学生的主动性，提高学生之间的合作效率。

一般我会将6列同学分成两个小组，第一小组负责用双手打稳定拍并唱出旋律指挥另一组同学，第二小组担任弹琴的任务，通过用耳朵去听另一组发出的口令并立马做出反应。我的任务是在前面用手势指挥两组同学，稳定他们的速度。等练习到一定的次数后，角色互换，第二组再拍手唱旋律指挥第一组，而我的角色可以由班上表现好的同学承担。这样的分组合作教学不仅能让每一个同学都能够乐在其中，表现自己，调动学习学琴的积极性，还能够增强学生的团队合作意识，培养学生聆听、倾听的能力，提高学生身心协调的能力……

（四）选取与教材紧密相连的教学内容

口风琴吹奏的内容需要良好的结合音乐教材中的歌曲。小学的音乐教材是国家根据学生不同年龄阶段量身制定的，教材中的歌曲内容，难易程度也是根据学生身心发展精心编排的，是学生可以接纳理解的，因此这为口风琴的教学提供了基础教学条件。在学习吹奏旋律的同时也可以帮助学生进一步熟悉教材中的歌曲，与音乐课本教学相辅相成。学生既掌握了歌曲的歌唱，歌曲的旋律，也学会了一门乐器。

结 语

总而言之，在班级口风琴教学中，教师会遇到种种困难，面临这些问题教师要充分保持积极地态度与冷静的头脑，不能被挫折打败，要善于发现问题，总结问题，解决问题，不断地更新教学方法和教学心态。处于一年级这一阶段们的学生，他们是天真的、可爱的，教师要根据每个班学生的不同性格特点，制定适合的教学方法，因材施教，学生才会进步与成长。

笔者只是局限于在自己所教的班级中积累的经验，想要分享出来，可能没有很充分，希望读者提出自己宝贵的意见。