传统文化在高中语文教学中的价值和渗透策略探究

迪娜·吐尔旦

新疆伊犁州霍城县第一中学，新疆伊犁哈萨克自治州835200

受应试教育的影响，高中教学任务中，教学时间紧，大部分的高中语文教师依旧采取灌输式教育，将把教材中的内容原封不动地传授给学生作为教学目标，忽视语文教材中所蕴藏的丰富的传统文化，没有体会到语文的人文内涵。这就需要高中语文教师创新教学观念和教学手段，深度挖掘业语文教材中的中国优秀传统文化，将其渗透在日常的语文教学中，使学生感受到中国传统文化的博大精深和所蕴含的人文情怀，达到陶冶情操，育人育心，提升核心素养的效果。

1 传统文化在高中语文教学中的价值

1.1 激发语文学习兴趣

在传统观念中，中国传统文化是枯燥乏味的，其实不然，中国传统文化来源于中国上下五千年的历史当中，具有丰富的内容，涉及范围十分广泛，并且随着历史得发展，中国传统文化已经渗透在中国人的生活当中，潜移默化地对中国人产生着影响。文史不分家，通过学习丰富多样的传统文化可以激发学生学习语文和历史的兴趣。

1.2 提升文化素养

中国传统文化是经历过历史的沉淀的，具有丰富的人文内涵和教育意义。而高中生的身体和心理已经接近发展成熟，具有独特的观点。在语文学习的过程中学习传统文化，可以培养学生形成更好的文化审美和更高的精神境界，提升文化素养；用传统文化中的思想道德观念约束自己的行为，培养道德情操[1]。

1.3 辅助理解文言文

文言文是高中语文的重点学习内容，也是传统文化的重要表现形式。但因为文言文是采用古言进行表述的，具有大量的古今异义词、特殊句型等，内容晦涩难懂，学生很难做到真正的理解。但教师将传统文化渗透到语文教学中，借用历史典故、历史人物事件等为学生介绍文章背后的历史背景，引导学生探索先人的精神世界，这样可以更好地理解和记忆文言文内容。

2 传统文化在高中语文教学中的渗透策略

2.1 深挖教材内容

一切教学活动都是围绕教材展开的，高中语文教材经过反复的推敲和编写，极具教育意义，教材中蕴藏着很多中国优秀传统文化，比如，民风民俗、诗词歌赋、道德观念、对国家建设、人生意义、人生态度的思考等，所以高中语文教师在备课时，应该仔细研读教材、挖掘其中蕴藏的中国优秀传统文化，将语文教材的价值发挥到最大。

例如，高中语文教师在进行人教版必修一荀子的《劝学》一课的教学时，在备课时，应该深挖其中的传统文化内核。比如，“木受绳则直，金就砺则利。”一句体现了学习可以改变人的本性，所以人要不断地进行学习，积累知识，培养才能，才能成为一个有作为的人。引导学生将这个观点与自己学习生活相联系，督促自己不断地进行学习，纠正不良的学习态度[2]。

2.2 联系历史

文史不分家，语文学科中蕴藏的中国传统文化与历史息息相关，高中语文教师在进行教学前，可以搜集相关的历史资料，通过真实的历史故事、写作背景等激发学习传统文化的兴趣和热情。

例如，高中语文教师在进行人教版必修一曹操的《短歌行》一课教学时，教师在备课时，应该对写作的历史背景进行调查。建安十三年，曹操率大军南下，欲一举荡平孙刘势力，完成统一大业。战争前夕，曹操宴请众文武，忽闻鸦声一飞而过，受此景的启发，做出《短歌行》。学生通过了解写作背景更高体会曹操壮志难酬，想要完成统一大业的心情。

2.3 挖掘文学价值

高中语文教材中的传统文化主要通过文言文体现出来的，极具文学价值，能够引起学生更深层次的情感体验。教师应该挖掘文言文中的文学价值，引导学生学习古人的对人物、事件、情感表达和环境的描写手法，将其运用到自己的作文中，这样不仅能够提高写作水平，更能提高文化素养。

例如，高中语文教师在进行人教版必修二白居易的《琵琶行》一课的教学时，主要带领学生学习描写环境的手法，比如，“枫叶荻花秋瑟瑟”一句为全文奠定了凄凉的感情基调；“大珠小珠落玉盘”描写了急迫而愉悦的情调；“铁剂突出刀枪鸣”一课描写了热烈而紧张的氛围。

3 结语

综上所述，传承中国优秀传统文化是中国人的责任所在，而语文学科其中就蕴藏着许多传统文化，高中语文教师在教学过程中，应该有目的地挖掘教材中的传统文化，联系历史，努力彰显其中的文学价值，提升学生的文化素养，培养出中国传统文化的接班人。