初中历史课堂分层教学设计的构建与反思

冯雪峰 侯英 李芳

（河北省涿州市高官庄中学，河北 保定 072758）

历史新课标明确提出：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础”。因此，在初中历史课堂教学中，教师根据学生的个体差异，把学生科学地划分出层次，然后根据不同层次学生的需求，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，进行有针对性的分层教学，从而充分调动各层次学生学习历史的积极性。笔者针对农村初中教学的实际，结合自己24年来历史教学实践，从以下几个方面谈谈历史课堂分层教学设计的构建及反思。

一、学生分层，为分层教学提供必要的前提

了解学生差异，科学地划分层次是进行分层教学的前提。教师根据本班学生的实际情况进行“班内分层”。比如，可以根据学生学习基础、学习态度和学习成绩等方面的差异，把学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生是历史成绩优秀，接受能力强，历史基础扎实的学生，我们称其为优等生；B层次的学生是历史成绩中等，在历史学习上有一定的进取心，有一定的能力和潜力的学生，但接受力稍差，我们称其为中等生；C层次的学生是历史成绩不及格，学习缺乏自觉性，基础差，学习有困难的学生，我们称其为学困生。然后再把这三个层次的学生按比例分成7个小组，每组6到7人，每组A层学生两名，B、C层学生4到5名，做到组内异质、组间同质。安排A层的学生为正副组长，每位组长负责辅导、督促2名B、C层次学生的学习，实现学困生的转化。同时组与组之间要进行比较，看哪一组进步快。这样，通过“班内分层，组内异质、组间同质”的合理分层，不仅有助于加强同一层次学生之间的交流，还可以培养学生的责任心和团队精神，促进所有学生共同进步。

二、教学目标分层，为分层教学指明了方向

在学生分层的基础上，根据历史新课标的要求及不同层次学生水平制定不同层次的教学目标，为后续的教学任务指明了方向。教学实践证明：“有层次”的教学目标比以往“一刀切”的教学目标更有助于调动学生学习的积极性，使各层次学生在历史学习中都能完成学习目标。

三、课堂提问分层，为分层教学提供了保障

根据不同层次学生的需求，教师设计出难易不同层次的问题，是分层教学目标得以实现的重要保障。比如，在讲《秦末农民大起义》一课时，教师可以设计出以下三个问题：1.列举秦末农民大起义爆发的时间、地点、及领导人。此题较容易，适合 C层学困生，有助于学困生掌握必要的基础知识和基本技能，体验成功的；2.材料分析题：“材料一：孟姜女哭长城的故事；材料二：秦朝的赋税主要有田租、口赋、杂税三种。这些赋税加在一起，要占农民收获物的三分之二；材料三：当时在秦国市场上，有一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货。”（1）根据三则材料概括秦末农民大起义爆发的原因，该题难度适中，适合B层中等生，通过中等难度问题的解决，有助于中等生初形成解决历史问题的基本思维，提高其分析问题、解决问题的能力，（2）从秦末农民大起义爆发的原因中得到什么启示？此题较难，适合A层优秀生回答，引导他们进行独立思考、小组合作探究来解决问题，从而培养合作探究和创新能力。通过课堂问题分层设计使学困生“吃的了”，中等生“吃得饱”，优秀生“吃的好，让每一位学生都参与到课堂教学中来，体验到成功的快乐。

四、教学评价分层，为分层教学提供了动力

教学评价在教学过程中起导向、激励的作用。传统的教学评价采用的是单一的终结性评价，主要用分数去衡量评价学生，不利于学生个性特长的发展。新课程改革要求关注学生的个性差异，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子来衡量学生，对学生进行综合性评价。所以，教师对学生的评价除了看分数还要看学生平时的学习态度、课堂活动的参与程度以及作业的完成等多方面表现，使每个学生都能看到自己的长处，增强自信心和学习的动力。

在分层教学的实践中，教师采用不同的评价方式，对C层学生要善于发现他们的闪光点，及时表扬，多鼓励，少批评，重视和肯定他们的点滴进步。对B层学生，在表扬和激励的同时，帮助他们找出自身的不足，指明其努力的方向。对A层学生，采用竞争性评价方法，坚持“高标准、严要求”的原则，促使他们不断超越自我。这样，通过教师分层次的评价，使每个的学生都能感觉到老师对自己的关注，激发了学习动力。

实践证明，通过分层授课不仅减轻了课业负担，而且使每一位学生都能获得成功的体验，提高了学生历史的兴趣和信心，激发了学习的动力，主动探究问题，使每一层次的学生都获得最佳的发展。分层教学的最终目的是为了减少不同层次学生之间的差距，达到共同进步的目的，它是我们所有教师共同奋斗的目标。因此，在历史教学中我们要加强理论学习和实践探索，努力寻求“培优转差”的新方法，让分层教学更趋合理化。