浅谈小学三年级作文教学的有效策略

刘婷

摘 要：作文教学一直是小学语文教学的重难点，学生不爱学，教师难入手，作文总是成为学生在语文学习时最不愿面对的学习难题，也成为影响学生成绩的关键因素。观察分析近年来小学语文作文教学过程，其实不难发现，教师在观念、方法上的确存在一些问题。本文以小学三年级语文作文教学为着眼点，通过分析作文教学中存在的各种问题，基于教学实践提出一些提高三年级语文作文课效果的实施策略。

关键词：小学三年级;语文;作文教学;问题;有效策略

一、小学三年级语文作文教学中存在的问题

1.对作文教学不够重视

小学三年级学生刚刚接触写作训练，教材对学生写作能力的要求过于宽泛，教师对学生作文课表现不够重视，学生有畏难情绪，这系列原因导致教师、家长、学生对作文课都不够重视。三年级学生字词的储备有限，语文学科的主要教学任务仍是识字训练，教师因此容易忽视学生写作意识的培养，甚至将作文课挪为他用。学生对教师的态度感知最为敏感，发现教师对作文课和自己在作文课的表现关注度不高，会下意识忽视作文课。

2.忽视学生兴趣的培养

在小学三年级进行作文教学，并不是要让学生创作出多么优秀的文章，而是从识字开始就逐渐培养学生的写作兴趣和写作习惯。但在实际操作中，由于某些教师的急功近利和应试思想，将作文课当做了提升学生成绩的重要一环，只重视学生最后的作品呈现，而忽视学生的写作过程。而学生为迎合教师态度，只是生硬地背诵模板，在作文课上默写出准备好的内容，完全丧失了作文课应有的意义。

3.写作要求跨度太大

三年级语文的作文教学，甚至小学阶段的作文教学，都存在要求跨度多大，缺乏循序渐进过程的问题。在最初刚刚接触作文课时，教师往往忽视学生的写作训练，但到了临近期末或临近考试，又希望学生能够取得一个不错的成绩，于是要求学生在短时间之内通过作文课实现写作能力的提高。

二、提高小学语文作文教学效果的策略分析

1.增加阅读训练

阅读是输入，写作是输出，只有增加输入量，才有可能提高输出量。况且，对于三年级学生，作文是刚刚接触的新鲜事物，很难一下子适应，但阅读却是从语文学习一开始就伴随左右的，以阅读带写作，能够减轻学生对作文课的抵触情绪，削弱学生面对新课程的恐惧感。另外，阅读不仅能为学生提供一个融入写作环境的环境和氛围，而且能够丰富学生的写作素材，拓宽文化视野。比如，在三年级上册的语文园地六的习作训练中，要求学生介绍自己去过的地方。在这个单元中一共包括两篇古诗，三篇课文，古诗的写作形式对于小学生过于艰深，只看三篇课文《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》，都是对某个地点的描述，在进行写作训练之前，教师可以让学生重新阅读三篇课文，以酝酿更多思路。或者再从其他教学材料中搜集相似的文章，供学生阅读。只有增加学生的阅读量，才能让他们在写作时有更多思路和素材可供调用。

2.重视仿写练习

仿写，是学生学习写作的重要一环，也是学会写作的必经途径。教师要正视仿写练习，不能一看到学生在作文课上参照其他文章进行写作，就以抄袭的名义大家斥责;同时也不能对仿写过程不管不顾，一味放任;而是要正确对待、认真引导、严格剖析学生的仿写过程。首先，在三年级这个阶段，教师应该鼓励学生仿写，先建立写作信心。其次，教师要对学生的仿写过程进行有效干预，对“仿写训练”进行教学设计，引导学生从照搬文章内容、词句，向仿写文章结构、学习表达方式转变，由“抄写”到“仿写”，再到“学写”，最后到“会写”。另外，要帮助学生分析仿写的素材、仿写的原因，以及仿写的流程，逐渐让学生自己觉察到仿写的部分是否合适，仿写是否有必要，仿写要先从哪一部分开始。比如，在练习写作“家乡景物”时，教师就可以通过引导学生，借用刚刚学习过《荷花》，让学生选择一种自己熟悉的花或者植物进行仿写，然后让学生思考哪些部分需要修改，哪些部分可以保留，以此来迅速进入写作状态。

3.培养写作兴趣

写作兴趣的培养应该越早越好。教师总认为三年级学生年级太小，字词储备太少，很难写好作文，这其实从观念上就已经偏离了三年级设置习作训练的初衷。三年级语文的习作训练，实际上就是帮助学生将语言表达转化为书面文字，并不要求学生的作品有多么规整、严密，而是要让学生有话可说、有字可写。从这个角度看，教师需要做的就是让学生始终保持表达欲望，然后通过恰当的引导让学生通过书面文字表现出来。比如，培养学生养成记日记的习惯就是一个不错的选择。教师每天都要花费很长时间维持课堂秩序，学生之间总是有说不完的话，这说明在这个年龄段，学生是不缺乏表达欲的，只是需要教师的引导。学生日记没有话可写，教师就可以让学生将想要对同学说的话，或者想对家长、老师说却一直没机会说的话，都通过日记的方式记录下来，再通过交换日记或者读日记的方式，说出这些话，一方面为学生提供一个表達的途径，另一方面也锻炼了学生的写作能力，增强了写作兴趣。

结语

小学三年级作文教学，本应是引导学生发现写作乐趣，培养学生写作兴趣的关键一步，却往往被教师忽视，导致学生一对作文课不重视，二对写作过程没兴趣。教师要想改变这一教学现状，必须从三年级学生刚开始接触写作就开始转变思想，循序渐进地增强学生的写作意识和写作信心，通过增加阅读量、鼓励仿写训练、激发写作兴趣等方法，让学生重视作文课，喜欢上写作过程，培养写作习惯，进而达到教学要求。

参考文献：

[1]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J]. 亚太教育·语文教学，.2016.11（146）： 181.

[2] 刘雪梅.小学语文作文教学有效性策略简析[J].新课程（小学），2012.05：89.

[3] 孟蕙.浅谈小学语文作文教学的方法[J].小学生作文辅导（教师适用），2011.11：51.