小学道德与法治有效教学策略浅析

董枝

摘 要：在构建小学道德与法治有效教学的课堂中，教师注重从提升学生的综合能力入手，即增强学生的語言表达能力、思维发散性以及行为约束能力，并在此过程中，运用生活教学法、多媒体教学法，以及巧用生活事件的方式，打造最为接近学生认知的授课模式，真正让他们感受到道德与法治的“亲切感”，提升他们的课堂参与度，让学生积极地去表达，去展现，促进学生综合素质的提升，达到增强小学道德与法治教学有效性的目的。

关键词：小学教学;道德与法治;有效教学

在现阶段的小学道德与法治的教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的知识记忆能力方面，并采用捏烂揉碎的方式，进行此部分内容的授课，不注重为学生提供独立的思考空间，也不注重构建此门课程与学生生活的连接，从而导致学生在学习的过程中，产生较为强烈的抵触心理，而提升小学道德与法治教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，教师应真正改变原有的教学观念，既要立足学生的生活，又要构建与学生认知的连接，从而达到增强小学道德与法治教学有效性的目的。

一、运用生活教学法，提升学生语言表达能力

在小学道德与法治的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生从生活入手，构建生活与道德法与法治之间的连接，拉近学生与此门课程的心理距离，提升学生的课堂参与度，更要为学生提供表达的空间，真正让学生运用课堂时间，进行相应的表达，促进语言表达能力的提升，获得良好的小学道德与法治生活化教学效果。

例如，在讲授《挑战第一次》这部分内容时，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，让学生回想生命中第一次所做的事情，并在此过程中，用语言叙述这件事，真正促进他们语言表达能力的提升，也让学生真正从第一次所做的事情中进行感悟和体会。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行授课。第一点，引入情境，激发表达。教师运用多媒体，展示一位学生第一次叠衣服的情境，并对学生说：“通过观看上述情境，你们可以联想自己第一次做某件事的情境，并发表个人的独有感知！”第二点，积极表达，引导思考。教师走入学生中，积极地与他们进行互动，并针对有问题的学生，进行启发性的引导，让学生在逻辑清晰地表达的同时，真正从中有所思考。第三点，展示成果，促进交流。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说：“我想分享第一次吃饭的场景。我在用勺子的过程中，总是将饭撒到外边。但是，我经过几次练习后，可以熟练地掌握用勺子的技巧。这告诉我，万事开头难，只要肯练习，一定掌握相应的技巧。”

二、使用多媒体教学，增强学生思维的发散力

众所周知，小学生的年龄小。他们具有丰富的想象力。为了让学生充分发挥个人想象力的优势，教师可以运用多媒体教学，即运用多媒体，营造相应的情境，真正达到激发学生想象力的土壤，并在此过程中，构建具有竞争性的场景，激发学生的探究热情，真正促进学生思维想象能力的提升，增进多媒体教学的有效性。

例如，在讲授《我们都有新玩法》这部分内容时，教师运用多媒体，展示“一根绳子的舞蹈”，让学生根据绳子的形态变化，联想相应的游戏，从而达到提升学生思维想象力的目的。教师在此，运用文字，对学生的思维成果，进行简要介绍。小洛说：“我看到一根绳子中间按顺时针的方向摇摆，而绳子的两端固定，联想到跳绳游戏。”与此同时，教师组织学生，进行跳绳游戏。通过运用多媒体的授课方式，教师让学生以情境为载体，结合教师的引导，进行相应的想象，真正促进他们思维的发散力。

三、借班级突发事件，提高学生行为约束能力

在班级的管理过程中，为了提升学生的行为约束能力，教师可以从班级突发事件入手，运用合理的方式，激发学生情绪，并在此基础上，让学生选择相应的问题解决策略，并将这种策略以班规的方式确定，真正让学生在理解班规的基础上，更为有效地约束个人能力。

例如，在上周，针对年级组长设置的突击检查，本班的卫生打扫现场时十分糟糕。针对这种状况，教师并未严厉批评学生，而是通过展示优秀班级卫生的打扫现场以及本班卫生打扫现场，真正激发学生的集体荣誉感，并鼓励学生为提升班级的卫生质量建言献策，构建相应的《卫生细则》，从而在此过程中，真正让学生意识到个人是班级中的一员，并积极地遵守相应的要求，促进学生行为约束能力的提升。

总而言之，在提升小学道德与法治教学有效性的过程中，教师应明确有效性的内容，了解学生的实际学习能力，并在此基础上，构建此门课程与学生认知最为接近的教学模式，在增强学生集体荣誉感的同时，让他们全身心投入到道德与法治的教学过程中，去思考，去表达，促进学生综合学习能力的提升。

参考文献：

[1]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育.2016（29）.

[2]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育.2017（17）.