培养小学数学问题引导法的兴趣

李瑾

摘 要：在新课改的背景下，小学教学新课程理念的深入越来越受到教育部门的广泛重视，也继而对教师的教学制度做出了相应的整改，并针对教师提出了遵循“以生为本”的教学要求，着重在教学前后体现学生的主体地位，注重对学生展开启发式教学。这种教学模式要求教师需摒弃传统的教学理念，积极采用合理、有效且富有趣味性的教学手段，例如问题导学法，这对于加强学生的兴趣性学习欲望具有一定的积极意义，也能在一定程度上提升学生的自主性学习能力。

关键词：小学数学;课堂教学;问题导学法;兴趣培养

引文

数学这门课程相比于其他学科具有较强的复杂性和逻辑性，且学科知识之间的联系紧密，结构较为严谨，而对于小学生来说，数学本身具有的特点使学生存在较大的心理负担，一般地，学生往往只能跟随教师的步伐及学习思路来进行学习，且只能在注意力高度集中时按照教学步骤开展下一步学习。因学生的年龄特点，他们容易对外界事物产生极大的好奇心，导致学生本身无法将注意力始终集中在课堂中，从而使得小学数学问题导学无法取得突破性进展。根据目前教学中存在的问题，新课标提倡教师采用问题导学法教学方式来增强学生的探究能力，并尝试运用合理的教学途径引入问题导学的新元素。研究表明，兴趣是学生学习最好的导师，兴趣性是影响学生今后学习发展和素质培养的重要因素，因此，教师应在实际教学过程中注重兴趣化教学，积极探索富有兴趣价值的教学手段，例如问题导学法。

一、问题引导法概述

问题引导法的实施应注重体现其三个原则：

（一）实用性原则

实用性原则的本质含义是在小学数学教学开展过程中，教师应注重教学问题与内容的契合，着重体现问题的启发性和主体性作用，以此为基础，进一步为学生引入相关问题，让学生进行思考和探究，切实保障问题引导法能够满足新课程要求下的教学目标。

（二）创新性原则

创新性原则是实施问题引导法的重要前提，是指教师在设置问题的同时应注重体现问题的创新意味，保证符合其创新性原则[1]。因创新事物对于学生来说具有极大的吸引力，能够有效调动学生问题探究的积极性和兴趣性，故教师应致力于如何将相关教学问题创新化，并结合教学内容将其合理引入教学课堂中，最大程度地满足新课标教学目标和学生的心理发展需求，进而为提高小学数学教学质量奠定良好的基础。

（三）趣味性原则

趣味性教学是当下教育部门极力提倡的创新型教学途径之一，要求老师要站在学生的角度，因其年龄尚小、活泼好动的原因，容易对具有趣味价值的事物感兴趣，故教师可以根据学生的这一特点，对学生开展兴趣性教学。而问题引导法恰恰能够满足新课程理念下的趣味性原则，教师可以在开展一系列相关教学活动时将具有引导作用的问题巧妙融合进来，并运用问题来挖掘学生探究新知的潜能，帮助学生能够通过对问题进行独立思考和深刻剖析来获取解题的关键，从而实现问题的进一步解决，达到问题引导法在素质教学理念下的有效实施[2]。

二、问题引导法在小学数学课堂教学中的有效应用

（一）科学地设计问题

小学是培养学生数学综合能力的黄金时期，也是起始阶段，教师应充分把握这一时期的特殊性，积极引入问题引导法教学方式，并根据问题引导法的本质要求做到对问题进行科学、合理化处理，为学生设计有效且具有探究价值的问题，以此来激发学生的学习热情和对知识的渴求欲。另外，因学生的个性化发展特点，教师在设计问题时务必保证能够体现其合理性，并根据学生的实际学习情况和接受能力的高低调整问题的难易程度，从而更好地满足学生之间存在的差异性，避免在问题引导过程中出现学生参与性不高的情况。较为复杂的问题对于学生来说具有较大的学习压力，而过于简单化的问题更是无法激起学生的求知欲望，因此，教师应将其中和，最大限度地体现问题的高效性。

（二）引导学生思考问题

在小学数学实际教学中，问题引导法对培养学生的数学思维能力及实践运用能力起着至关重要的作用，因此，教师应在开展教学活动时对含有引导意义的问题进行多加应用，并积极指导学生对问题展开探究，逐渐培养学生发现问题、探究问题、思考问题及解决问题的能力。例如，在教学“公顷和平方千米”时，教师应先将“让学生认知较大面积单位和进行简单面积单位换算”作为主要教学目标，其次，教师可以带领学生回忆已学过的常用面积单位，并借助多媒体教学工具来为学生展示一些与公顷和平方千米有关的图片，比如“我国森林的面积”，接着，教师可以引入一公顷与平方米之间的换算关系，为学生设置问题“学校操场的长为100米，宽为80米，则几个操场的面积为一公顷？”让学生根据问题展开探究，初步对其进行理解和掌握，最后再由教师给予正确的结论，引导学生深刻认知其学习内容，进而使学生的数学思维能力得到进一步拓展。

（三）指导学生分析问题、解决问题

从学生角度来说，问题引导法不仅能够有效帮助学生在长期的问题探究过程中形成较强的分析能力，更能使学生在进行自主性思考的同时获取更多的解题技巧，以便于学生进一步养成良好的解题习惯[3]。数学核心素养包括对实际问题的分析能力、观察能力及解决能力等，在素质教育背景下，学生的核心素养培养已成为目前小学数学教學的侧重点之一，教师应在开展教学活动时积极引导学生对问题进行自主性思考与探究，让学生能够在调动自身学习积极性的基础上获得正确的解题思路，进而在循序渐进过程中培养学生的数学综合素养。

结束语

综上，问题引导法在小学数学教学中的应用可以全面提高教学质量，其不仅有利于课堂学习氛围的活跃，更有利于学生主观性学习意识的建立，不乏是一种有效的创新型教学手段。因此，教师应积极利用问题引导法的教学方式，将其以一种科学、合理的途径完美融合进来，最大程度上满足学生的学习需求，进而为提高小学数学教学质量做好保障性工作。

参考文献：

[1]曾念洋.问题引导法在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2019（18）：69.

[2]沈静叶.以问题为导，发展数学思维——浅析小学数学问题引导法教学策略[J].数学大世界（上旬），2019（08）：52.

[3]游雪莲.浅析新课标下如何提高学生解决小学数学问题的能力[J].读写算，2018（25）：1.