语文“学习任务群”教学亟待解决的问题

戎仁堂

摘要 语文“学习任务群”课程内容观使课程体系充满活力。统编教材建构了语文“学习任务群”教学的新体系，但现实中的“学习任务群”教学暴露了许多亟待解决的问题，其根源是课程观、教材观、教学观、教师观等出现了问题。治本之道是：全面准确地理解课标“学习任务群”，清晰把准语文新教材的重要特点，须整体设计和灵活实施教学活动，提升教师的教学思想和专业水平。

关键词 学习任务群  课程标准  教材  教学  教师

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）首次提出了语文“学习任务群”概念，这一概念也成了新课标的一大亮点。语文“学习任务群”在《课标》中举足轻重，它既是课程结构设计的重要依据，也是课程的核心内容。《课标》共设置了18个学习任务群，共同指向语文学科核心素养，成为教学的重要载体和路径，教学只有紧紧牵住“学习任务群”这个牛鼻子，才能推进语文课程深层次改革。

在实施“学习任务群”教学的过程中也暴露了许多亟待解决的问题，如由于对“学习任务群”含混不清的理解、对教材良苦用心的误解、对教学行为的处理不当、教师对自身专业角色转变的忽视等原因，导致“学习任务群”教学陷入了盲目跟风、顾此失彼、急功近利、进退维谷的现实困境。如果不能尽早解决这些问题，“学习任务群”教学就难以走上正道，就难以推进课程的深层次改革。破解这些问题的根本之道就在于端正课程观、教材观、教学观、教师观。

一、全面准确地理解课标“学习任务群”

“学习任务群”为核心的高中语文课程内容，是对传统语文内容形态和结构体系的重大突破与重构，“使课程体系充满活力”，引导着高中语文教学的结构性变革。实施语文“学习任务群”教学亟待解决的首要问题，就是务必全面准确地理解课标中“学习任务群”这一全新概念。虽然《课标》对“学习任务群”概念的界定十分明晰：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”但对于教学一线的语文教师而言未必“入脑”，引起高度重视，事实上很多教师对“学习任务群”所涉及的三个关键词都不甚了了，因而对“学习任务群”的理解并不到位，造成囫囵吞枣、盲目跟风的势态也自然就不足为怪。

要全面准确地理解课标中“学习任务群”，就须先知道何为“学习任务群”，就必须知道“学习”“任务”“群”三者之间的关系。“学习”应该是主体的对象化行为，是主体依据自身所具有的知识储备、兴趣、价值观、环境等因素选择、接受和再发现的过程。进入真实情境的学习既是持续改变的过程，也是不断发展的过程。人也只有实现了真正的学习，其主体性、能动性、独立性等才能得以充分展示，人的发展潜能才会不断挖掘出来。可见，“学习”概念的提出是教学理念的根本性改变，它汲取了现代学习论的重要成果，是以学习者为核心设计学科课程、设计学科教学等重要前沿理念首次落实于《课标》，这一理念极具权威性，是国家意志的课程表达，是学科课程面向未来的时代强音。课程层面强调“学习”，引导着教学的价值取向，就是要求教学必须以学生为本。必须以学习者为本，以学生的主动发展为本。“学习”什么？《课标》有非常明确的“学习要求”。概括而言，就是由“多”而“会”而“成”：“多读多想多写”，学会阅读、写作、口语交际，不断提高阅读力、思考力和表达力;学会积累、梳理和探究，“逐步形成富有个性的语文学习方式”。

“任务”在《课标》中与“学习”一起构成专指——“学习任务”，就是学习者应完成的所交派事和应担负的责任。“学习任务”中的“任务”所涵盖的内容十分广泛，既包括学习内容、学习方式，也包括学习策略、路径等。“任务”的确定随便不得，须要“遵循教育教学规律和学生身心发展规律”，须要“贴近学生的思想、学习、生活实际”，须要“充分反映学生的成长需要”等，每一环节都精心设计，以确保其“充分发挥语文课程的育人功能”，“促进学生语文学科核心素养全面发展”。

“群”者，多也，众也。“群”显然不是“个体”的，也不是“孤立”的，带有类别性、联结性特征，“群”是多个“个体”的联结，多个“学习任务”经统整才能成为一“群”，“群”集中体现了课程内容结构的紧密性，也是一种完整系统、体系，这是对课程教学观重大突破，是教学的最大特点和难点所在。教学要时刻牢记“群”，在“群”意识的统领下真正体现“学习任务”的关联性和综合性。“学习任务群”多达18个，“群”与“群”既相互独立，又紧密相关，共同指向学科核心素养。而就每一个“学习任务群”自身来说，又都指向明确，一个个的任务具体而又关联。每一个“群”都承担着明确的责任，而教学“群”内的每一“学习任务”时，也须要定位准确，紧紧围绕本“群”所承担的责任而不能偏离。课标的重要理念之一是不断让学生享受学习的获得感。如何保证学生有真正的获得感？就是必须以“群”内学习任务为中心，循序渐进，一一落实。可见，“学习任务群”是“学习”“任务”“群”三个关键词的高度结构化，它是一个完整而全新的概念，对教学理念、教学内容和话语体系有着特定的诉求，也预示着课堂教学必然发生深刻的变化。

《课标》中“课程内容”的核心就是18个“学习任务群”，可分为两大类，那就是专属任务群和共同任务群，这两类“学习任务群”或分散或交叉，各有侧重地落实于必修、选择性必修、选修等三类课程中。虽然每个“学习任务群”所指十分明确，但每个“学习任务群”内的具体“学习任务”便不是点与点的简单叠加，也不是线性的或扁平化的，而是多元而复杂的一组系列，是立体的多层次的，也是相互渗透融合的。18个“学习任务群”之间，虽然侧重点不同，但在借助具体资源进行教学时则完全可以“一料多用”，如《课标》“學习任务群15”中的“中国革命传统作品专题研讨”，单一看是聚焦于“中国革命传统作品”的，而且教学要求具体，如关于“鲁迅作品”的教学，其“教学提示”就重点提及“鲁迅作品的时代精神、艺术特色”，其实“鲁迅作品”的内容是丰盈深邃的，多个“学习任务群”都必须加以关注。教学中应充分挖掘和利用好优质资源，重视“一料多用”，举一反三，“加强课程之间的衔接和统整”。

二、清晰把准语文新教材的重要特点

教材是落实课标精神的重要载体，也是抵达理想教学的重要资源。统编高中语文教材力求落实课标立德树人的教育目标，又要体现学科特质，很好地完成培育学科核心素养的本体性任务;力图建构综合性、实践性很强的语文教学体系，让学科的工具性与人文性高度统一，以语言建构与运用为根基，走向思维、审美、文化，让学科核心素养落地生根。但绝大数多一线教师却从未接触过新教材，不能清晰把准高中语文新教材的重要特点也就是情理中的事，往往在具体教学中深深陷入顾此失彼的怪圈之中而不能自拔。

“学习任务群”是统编教材组织单元体系的核心所在，统编教材虽然也是以单元为基础、以课文为主要载体的整体设计，但其单元与课文已与传统意义上的单元和课文显然不同。新教材中的单元并不是传统的以文体为类特征、以各自独立的单篇课文组合成的，而是以“人文主题”和“学习任务群”双线并举来组织单元，两条线索极其分明，“人文主题”这一条指向立德树人，是学科教育之魂，“学习任务群”这一条指向学科核心素养，是学科教学之根。每一单元的人文主题都很鲜明而又具体，体现了立德树人的着力点，如语文必修上册就设计了多个人文主题，首单元就是“青春激扬”，其后有“劳动光荣”“诗意人生”等若干个人文主题，这些人文主题都聚焦于一条隐性的精神主线，重在对学生的理想信念、文化自信和责任担当进行教育关怀。单元内的课文组合和内容选择都以人文主题为重要依据，教学时一定要期待发挥教材的育人功能，充分发挥铸魂培元的育人价值。单元组织中的“学习任务群”则凸显了学科性，这条重要线索在各单元中同样聚焦不同的“学习任务群”，如语文必修上册就设计了“文学阅读与写作”中的“诗歌与小说”、“实用性阅读与交流”中的“新闻”等，这些“学习任务群”单元都指向学科核心素养。每个单元“学习任务群”的特质和要求不同，栏目设置思路也有别。单元可分三类，一类以读写为主，一类以活动为主，还有一类就是整本书阅读。如必修上册既有多个读写结合单元，也有一个以“当代文化参与”为核心任务的“我们的家园”活动单元和一个以《乡土中国》为资源的“整本书阅读与研讨”核心任务单元，当然后两种单元中也设置了写作要求。每一单元都各自落实一个“学习任务群”，每册教材都由多个单元构成，因此也就覆盖课标中多个“学习任务群”。如必修教材落实7个，选择性必修教材落实9个，选修教材也落实9个，其中三类课程都设了单元的有：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等，而有的学习任务群则是必修、选择性必修都设，如“语言积累、梳理与探究”。

统编教材中的“课文”也显然与传统意义上的“课文”有很大不同。“课文”不是“课”和“文”的简单组合，而是“课”和“文”高度结构化。“课”也已不再以单篇成课或课时为基本构成的单位，“课”仍有一篇即为一课的，如语文必修上册第一单元中的《沁园春·长沙》，但已相当少了，“一课”更多指的是一组文章，如语文必修上册第一单元中的《百合花》《哦，香雪》等两篇构成的“群文”组合。“文”也不是意义上的单篇为文，而更多的“文”属集合体，是“群文”，连续性的、非连续性的，甚至还指鸿篇巨制的“整本书”。就单元而言，也不是传统的以文体设界而成的单元，而是突出了“人文主题”和“学习任务群”双线并举，打破了文体的束缚，重视基本语篇类型的多样性，单元内的课文以主题、内容或写法聚合。统编教材中还第一次出现了没有传统意义上“课文”的单元，如必修上册第四单元的“当代文化参与”和第八单元“语言积累、梳理与探究”等。这些单元注重一体化设计，突出了以学习活动为核心，将语文与生活紧密相连，鼓励学生借助相关话题、利用好特殊的优质资源主动学习，培育语文学科核心素养。

统编新教材“人文主题”和“学习任务群”双线并举的单元特点，集中体现了语文课程的工具性与人文性统一的基本特点。单元突破传统模式所进行的创新重构，又集中反映了语文课程本体性特质，即学习祖国语言文字运用，具有综合性、实践性。

三、整体设计和灵活实施教学活动

《课标》颁布后，与之配套的教材体系至今还基本处于真空状态。真正使用千呼万唤始出来的新教材的省市目前只有个位数，全面启动实施新课程新教材还需等到2022年秋季开学。课标精神引领下的理想教学应该是实施“学习任务群”教学。“学习任务群”教学就是必须以“学习任务群”为中心，按照“学习任务”来整合新单元、新课的教学，因此，也称之为“大单元教学”，但这与传统意义上的“大单元教学”有着质的差异，这种教学是“任务驱动”的教学，是“群文教学”，是真实情境中的语文活动。

要真正让课标精神在课堂上落地生根，首先要搞好“学习任务群”教学设计。设计须把握四个要点。第一是聚焦核心学习任务，抓准教学的内容目标。每一单元都聚焦一个“学习任务群”，“群”中都有其核心任务，完成“学习任务群”的教学与评价也是整个单元的大任务。从编者视角看，每一单元大任务都已进行了教学化设计，在指导教什么、如何教，学什么、如何学上都尽量提供了一个个结构化的具体任务，这些任务链的设计，真实而富有教学意义，突出了语文实践活动情境。如语文必修上册第一单元从“人文主题”看，突出的是“青春”，从“学习任务群”的落实看，就是聚焦“文学阅读与鉴赏”，该单元学习重点就必须是了解和掌握“文学类阅读与鉴赏”的基本方法，同时通过多种文体的同一人文指向去思考和领悟“青春的价值”，从而体现语文工具性与人文性的高度统一性。第二是根据单元的类别性特征将学习任务细化，如教学重点、难点的确定，教学思路的安排等。如阅读与写作单元，就要落实到读与写的结合上，力求以读促写、以写悟读，教学时一定要对单元导语、课文学习提示和单元学习任务及课文文本、课文注释等了然于胸，不断提高学習效率。统编新教材有自己严谨话语体系，如单元导语一般分3段，第一段扼要说明单元所属人文主题及学习任务群，第二段选文情况简介，第三段明确单元核心任务及学习目标。第三是设计尽量要凸显“学习活动”，重视引导学生在活动中学习，落脚点是激发学生自主学习，能确保顺利完成单元“学习任务群”教学。第四是重视学习策略的指导，如整本书阅读单元就应该设计阅读整本书的指导策略。

如何实施教学，决定着教学的成败。教学应该是灵动、生成的，不应该是死板、僵化的。如教学中要求学生在任务驱动下学习，不能眼中只有“任务”，只有“问题”，不能变成唯完成“任务”的阅读、唯解决“问题”的阅读。“任务”应起驱动作用，引导学生主动阅读，积极思考，参与活动，尽量体验到深度阅读的快乐，以读悟写，以写促读，读写结合，有自己的获得感，享受学习的过程。教学要善于营造真实的学习情境。所谓真实，就是符合学生的生活实际，激活學生的生活经验，促进其深度学习。所谓情境，就是切合教学的语境。教学要善于组织学习活动，优化学习过程。教学要充分发挥资源的作用，如可通过先学后做、做中带学、微点放大等“活动”让学生积累和建构自己的学习经验。

四、提升教师的教学思想和专业水平

从对“语文任务群”课标理念和精神的理解，到对教材“学习任务群”顶层设计的宏观把握和微观研究，再到课堂“学习任务群”教学的正确规范，无不需要语文教师的教学思想和专业水平作支撑。语文教师是深度推进课程改革的关键力量，如果语文教师的教学思想滞后、专业水平低下，势必会造成“学习任务群”教学的处处碰壁、进退维谷。教学中如何让课标理念生根，如何用好新教材，如何利用好课堂主阵地，让立德树人和培育学科核心素养双赢，关键在教师，教师有教学理想、有教学智慧，就能大有作为。但实际情况并不容乐观，因区域的不平衡，各教师个体间的思想和业务水平显然参差不齐，要想取得“学习任务群”教学的规模化优良效果是极其困难的。因此，必须下大力气提升教师的整体水平，使之跟上时代步伐。只有广大一线教师都能理解课标精神，吃透新教材，才能用好新教材，让“学习任务群”教学生根、开花、结果。

当下，语文“学习任务群”教学须在课标引领下追求用最优质的资源去取得最佳教学效果。对语文教师而言，亟待强化六种意识。一是强化文本意识。文本即教学文本，既有一篇之“文本”，也有一组之“文本”，也包括整本书之“文本”，这些都是最重要的教学资源。教学中须尊重文本，但不是以文本为中心，而是以学习者为中心，始终“用教学文本来教”。教师须做资深阅读者和资深解读者，善于挖掘文本的独特教学价值，借助文本资源创造性地开发“学习任务”，引领学生学会阅读与自我建构，培育语文核心素养。二是强化任务意识。“为学习任务而教”应成为教学的新理念，杜绝教学的随意性和盲目性，充分考虑高中生人格和精神成长之需，做到任务指向明确，针对性强，能启发学生自主学习。三是强化群文意识。“学习任务群”教学的方式需相应变化，不能仅是一篇一篇教，而应多是一组一组教，高度重视教学文本之间的“互文关系”，扩大阅读量，拓展阅读面，使学生享有学习的更多获得感。四是强化问题意识。教学离不开问题，没有问题就没有教学。应善于把学习任务转化为有价值有意义的问题，并以这些问题为抓手，让学生知道问题是什么及还可以是什么，参与问题解决的全过程，在语言、思维、审美、文化等方面有更多的体验和提升。五是强化活动意识。“学习任务群”教学过程应是高雅的文化活动。新教材中单元任务的层递性等相关资源，更有利于教学的多样化活动。教学应根据学情，设计更贴切有趣的活动，让学生在活动中建构自己的学习经验，完成学习任务。《课标》中明确“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”是“学习任务群”教学的三项活动，要让活动达成课程目标就必须积极调动学生的生活经验，引领思考、探究和交流，促进学生的深度学习。六是强化生成意识。“学习任务群”教学承担着文化建构的使命，文化的本质就是意义的生成与创造。生成意识是“学习任务群”教学的超越诉求，教学过程应是动态、开放的，使教学资源不断发展、增值、生成。教学要根据学情和学习任务特点，对教学活动内容及顺序作一定的取舍和调整，留出大片的活动空间，满足学生自主探究、愿望生成的内在需求，去丰富、充实、创新学习任务，让教学过程更清晰，效率更高，更能展示人的本质力量，使“学习任务群”教学真正成为自觉建构的过程。六种意识，虽各有侧重但并不是彼此孤立的，而是相互依存、相辅相成。

实施语文“学习任务群”教学是极其正确的，但更要正确地实施“学习任务群”教学，正确地做事比做正确的事更重要。直面语文“学习任务群”教学亟待解决的问题就是在正确地做事，不断破解“学习任务群”教学的问题会使语文教学越来越接近课程理想。

参考文献

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【责任编辑  关燕云】