基于生本理念的初中语文前置性学习策略研究

杨子忠 （甘肃永昌县第五中学）

前置性学习又叫前置性作业或前置性小研究，它是生本教育理念下“先学后教，以学定教”教学方式的重要表现，也是学生自主学习的有效载体，更是沟通课堂内外、打造生本课堂的一条便捷通道。前置性学习不等于传统的课前预习，它是新授课前，学生按照教师预设的目标，依据自身的知识水平进行的一次尝试性学习。学生通过这种尝试性学习对新知识就有了丰富、直接的初步感受和浅层理解，能更有目的性地去进行课堂学习。同时，教师根据学生的学习情况以学定教，促使学生有效理解和掌握教学内容，更具科学性和趣味性。那么，如何在初中语文教学中以前置性学习为着力点，为学生搭建自主学习支架，打造高效语文课堂呢？

一、前置性学习目标定位要科学

前置性学习任务，要目标明确。因为精准的目标定位，是课堂有效教学的前奏和保障。

如《岳阳楼记》一课，可以设置以下前置性作业：1.查阅字典，读准课文中生字词。2.朗读课文，根据课文题目“岳阳楼记”来感知文章的体裁。3.在感知文章的基础上找出全文的主旨句。4.体会文章中描写洞庭湖风光的句子，想想作者先写景后抒情，这样安排的作用是什么？以上问题的设置，首先扫清了阅读障碍，读准了生字词；其次朗读课文，整体感知文本；再次关注文体，理清文脉；最后，探究问题，深入文本，如有疑惑，再做批注，为后续课堂解疑答惑做铺垫。这种前置性学习是由表及里、层次分明和层层渐进的设计，契合九年级学生的认知水平和发展规律，同时也保证了全体同学各尽其能。

二、前置性学习研究内容要有趣

心趣，是最好的老师，是学生学习的源泉。因此，在前置性学习设计时，要以学生的认知水平为圆心，要以“心趣”为半径，以快乐作业、愉悦学习的生本教学为目标，设计符合学生兴趣的前置性学习任务。要有创新，因材实施，将课前学习转化成课前研究，以此激发学生的学习热情。

如以苏轼的《记承天寺夜游》为例，课前，可以布置一个充满趣味性的前置性学习作业：熟读《记承天寺夜游》，结合中秋月夜场景用自己的方式描绘《记承天寺夜游》中的意境。与传统文言文课前翻译相比，这种前置性学习更具趣味性，更符合学生的认知水平，也更能激发学生的学习兴趣。在此基础上，开展《记承天寺夜游》讲解，学生能深刻把握作者的情感。但在趣味前置性学习时，一定注意前置性学习任务要有实际操作性，切勿“空中楼阁”。

三、前置性学习评价反馈要有效

生本理念，要以生为本，对前置性学习评价，教师要尊重学生，尤其要尊重学生的学习成果，哪怕是一点点闪光之处，也要给予肯定，要让学生所做的课前准备物尽其用。同时，在课堂教学中，对学生课前掌握的内容，切勿重复啰嗦；对学生前置性学习中难点或疑点，要抓住共性问题，个体点拨引导，或集体合作探究，解疑答惑。不过，对于与课堂教学无关的困惑或问题，教师应放在课后进行合作探究，以此来丰富学生知识储备，激发其探究、创新意识。

如《孔乙己》一课，在前置性学习时，一位学生提出：“偷盗是可耻的事，孔乙己偷东西活该被打，为何还要同情呢？”这一问题出人意料，但学生的思考角度很独特，很有个性，而且此问题更有助于学生把握孔乙己的形象。笔者及时抓住学生提出的问题，首先肯定其质疑精神，鼓励学生大胆质疑，然后再把问题引入课堂，合作探究：“孔乙己是小偷，他偷了什么，为何要偷，他认罪了吗”等问题，学生在问题的指引下，深入文本，体味孔乙己的人生悲苦，从而加深对孔乙己这个“读书人”的认知。所以，对于前置性学习中学生出现的个性化思考和困惑，我们不应该不以为然、全盘否定，这种个性化思考和困惑也可能是学生获得深刻阅读体验的宝贵资源。

前置性学习就是一面教与学的镜子，一条沟通课前先知与课中互学的桥梁，它是打造初中语文高效课堂教学不可或缺的环节和保障。因此，在初中语文前置性学习中，教师要以生为本，科学设计，及时反馈，为学生自主学习搭建向上攀登的支架，为构建语文高效课堂增添几分灵动，增加无限活力。