物理课堂多种教学模式相结合

郭霞

摘  要：物理学科是重要的理论学科之一，它是研究自然界当中物质的相互作用、规律与基础概念的一门学科。其次，物理学科的基础就是大量的实验和数据的收集，所以说在物理学习当中，实验的教学和学习质量决定了物理的整体学习效果。

关键词：物理课堂;教学模式;多媒体教学

一、多媒体教学

在实际教学当中，物理教学需要与多媒体相辅相成，并且同时利用网络资源进行课堂外的拓展内容，这样做不但能提高课堂的学习效率，同时也能保证课后的学习质量。多媒体教学的好处在于从速度和质量上对知识进行了双重巩固，学生对于这些多媒体材料的印象也会十分深刻，相对于枯燥的文字和习题，学生也更愿意接受这些新兴的事物。主要是在学习过程当中，带动学生的感官一同参与，要让学生养成自主学习的思维习惯，例如用多媒体技术将生活当中的物理现象进行拟合展现出来，学生在观察上就可以更进一步了解细节。所以，多媒体教学是我们教师的新式武器。

二、情境教学

情境教学，根据内容特点，创设实体情境，在初中教材中有很多演示情境，充分利用有趣的实验情境资源创设实物演示情境有助于学生通过实物操作来发展思维。如：在讲解物理探究方法之“转换法”时，由于概念较抽象不易理解，可用音叉振动发声为例，肉眼无法观察到音叉微小的振动，让学生思考证明在振动的办法，此时便可想到把发声的音叉放入水中可观察到水波，这些实验操作简单也容易激发学生学习兴趣，更好的理解转换法的概念。实体情境还包括实践体验，把理论与实际生活中的物理现象相结合，让学生在生活中体验物理情境。如：学生说出对风、雨、云的认识，讨论它们的形成;观察冬天的雪景及封冻的冰面，思考为什么鱼冻不死等。创设问题情境的目的在于激发学生的求知欲，增强学生解决问题的能力。在物理教学中如何有效的创设问题情境，具体的做法有：提出思考性问题、与课题内容相关的问题、引导性的问题等。如：滑动变阻器引入时，通常把铅笔芯接入电路中，改变夹子的位置时学生会观察到灯泡亮度改变，应让学生思考亮度为什么会变？大部分学生会说是电流变了，但该内容与课题无直接联系，所以需再次实验引导分析是什么引起电流变化。仔细观察后，学生发现是铅笔芯在电路中的长度不同导致亮度变化，从而引入滑动变阻器。学完知识后再回到实验中分析电阻变化引起亮度如何变化，做到即学即练。

三、物理实验

观察物理现象是物理学习的重要环节之一，在中考当中，物理学科对于物理实验的考查也十分重视，所占比重也比较大，学生之所以认为物理是非常困难的一门学科，原因之一就是在教学过程当中没有参与很多实验而导致学生的知识，仅仅停留在理论方面，实际操作的分数很低。如果学生想在物理方面得到长足的发展，教师就应当重视实验课的安排。同时也应当用多种不同的教学方式促进学生在实验课上对知识的吸收。为了研究好课题，教师必须研究教材结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，新课标的文件中明确要求，在实际学习中要重视“探究式学习”，要着重加强学生对知识的渴望，要让学生明白学习的意义，主动地去学习，而不是被动地接受知识。这样也对培养一个学生的综合能力有所帮助，从书面到实操都有所兼顾。所以要注重实验，能通过学生动手实验得出结论的知识，安排一些实践操作的实验是探究的最好方法，学生可以在实验中观察现象，记录数据，再用公式推算并且在实验操作过程中，学生就会有意识的去注意操作细节（比教师在课堂上多次强调的有效果）。如：在学习《串、并联电路中的电压规律》时，学生通过亲自动手实验并且结合前面所做的串、并联电路的电流规律，就会得出电学实验的相关探究步骤：一般为先根据要求设计电路图、配置实验器材、安排实验操作步骤、明确实验中采集的数据、设计收集数据的表格、通过实验数据得出结论。在实验中学生一般都会出现不同的现象、数据，引发学生思考、讨论原因。这样的方式能让学生从被动地学知识本身的内容变成主动追求探索知识，学生掌握了自主学习，也就学的更轻松，学的更主动。

四、结束语

不同的多元化教学模式在引起学生学习兴趣的同时，也能构建科学的教学体系，引用目前有限的技术创造无限的想象，在课堂中，课堂后形成综合联接，形成一体化的教学模式，让学生体会学习的乐趣与意义。

參考文献：

[1]屠亚雷.探究初中物理教学中学生创新能力的培养[J].求知导刊，2020（36）：75-76.

[2]方华，王又容，周晓荣，关金涛.混合式教学在物理化学热力学教学中的应用[J].中国新通信，2020，22（15）：178.

作者单位：新疆和田市第五中学