小学作文讲评教学中的赏评方法

吉林省德惠市布海镇升阳中心小学 许材红

小学作文讲评教学对于学生的写作能力、创作水平的提升起到了至关重要的作用。传统的作文讲评教学方式单一、枯燥，教师没有将学生作为教育主体，从而使得学生语文兴趣缺失，不愿积极主动地参与到活动中，极大程度上影响教师的讲评质量。因此，小学语文教师应充分了解作文讲评教学的重要意义，创新、优化赏评方式，激发出学生的学习兴趣，在保证自身教学质量的同时，提高学生的写作能力，使小学作文讲评教学有效开展。

一、教师改进赏评方法，发现学生闪光点

教师讲评教学可以使学生形成良好的学习状态以及学习热情，促进学生写作能力的提升以及语文素养的发展。因此，教师要掌握良好的赏评方法，在日常教学中尊重学生的发展特点与认知规律，采取学生能够接受的赏评方法，发现学生的闪光点，鼓励学生参与到作文教学中，充分调动学生的学习兴趣，使作文课堂效率显著提高。同时，教师应担当起总结赏评的任务，对于学生创作的优秀作品给予肯定，树立学生的自信心；对于写作能力薄弱的学生进行评价，指出学生的不足之处，帮助学生探寻合适的写作方法，使学生共同提升写作能力。例如，教师在对人教版小学语文五年级下册《童年趣事》作文内容进行讲评时，先总结归纳班级学生的作文，引导学生共同寻找正确的写作方法，向学生提出问题：觉得这篇文章有哪些不足之处？应该如何改进呢?在写记叙文的过程中哪些内容应该详写和略写？让学生进行思考，拥有自主学习的能力。同时，教师要发现学生作文中的闪光点，当学生应用了恰当的首尾呼应、修辞手法、优美语句等，教师要在讲评阶段将学生的闪光点展现出来，让同学们共同学习。

二、教师丰富赏评方法，提高教学有效性

在传统的作文讲评教学中，教师是整个讲评活动中的主体，学生没有参与讲评的机会，从而无法发现学生的语文潜能，学生的自主学习能力得不到良好发展。因此，教师应改变传统的教育观念，让学生成为课堂的参与者，使学生积极加入赏评过程中，成为赏评主体以及学习的主人。赏评方法的改变有利于提高讲评教学的有效性。教师在丰富赏评方法时，要注重培养学生的自主能力，为学生提供参与赏评的机会，挖掘出学生的语文潜能。教师可以将小组合作、主题赏评相结合，为学生提供出展示自我的舞台。专题讲评是指学生围绕作文中的某个问题进行针对性讲评，让学生进行思考与发现，从而增加学生的作文理解能力。小组合作讲评则强调教师应让学生自主开展小组讲评，在互相学习的过程中掌握讲评的技巧与方法。例如，在进行人教版小学语文四年级上册《难忘的成长经历》的作文教学时，教师可以让学生小组合作，互相批改同学之间的作文，充分发挥学生的讲评潜能，使课堂充满趣味性。

三、关注学生个体差异，进行针对性评价

学生之间的发展情况是存在差异的，所以学生的创作能力以及写作能力都有着很大区别。因此，教师应与学生建立和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，使学生喜爱作文讲评教学。教师在开展作文讲评教学时，应关注学生个体差异，通过适当的赏评方法为学生提供轻松、愉快的学习平台，让不同层次的学生都可以在作文教学中得到发展。教师需设置针对性的赏评方法，让学生充分感受到尊重与关爱，从而使学生积极主动地参与到活动中。例如，在对人教版四年级上册《未来的教师》这篇作文进行讲评教学时，教师对优等生进行赏评时，可以从结构、观察方法、意义等方面对学生进行点评，为学生设置更加具体的教学要求，鼓励写出质量更佳的文章。同时，教师在对于写作较差的同学进行赏评时，注重基础作文知识的指导，引导学生自己找出文章中语句不通、词不达意的句子，自主修改，掌握准确的修改方法，从而激发学生的写作信心。

作文讲评作为小学作文教学中的重要环节，能够培养学生的表达能力以及写作能力，提升学生的写作技巧，促进师生之间互动、交流，教师与学生之间建立起良好的关系。在进行小学作文讲评教学时，教师与学生都要积极参与课堂中，将学生放在教育主体位置，让学生全面感受开展讲评教学的意义所在，鼓励学生表达出自己的看法与意见，使学生在语文实践活动中能力得到提升。因此，教师应不断丰富自身的赏评方法，使小学作文讲评教学有效开展。