例谈如何构建高效的小学音乐课堂

福建省龙岩市永定区城关中心小学 赖芳萌

所谓“高效课堂”指的是教学目标的达成效果好、效率高，学生能积极参与到课堂教学中来，学习效率高。如何构建高效的音乐课堂？本文将从备课及上课两个方面着手，结合自身的教学实践，谈谈构建高效音乐课堂的一些做法和体会。

一、 备课：要“实”

“凡事预则立，不预则废”。只有备好课，才能上好课，才能有效提高教学质量，备好课是上好课的关键。课的预设要围绕教学目标，才是有效的，有些课看起来很花哨，但不实用，效果不好。这就需要教师精心设计每一个教学环节，创设恰如其分的教学情境，选用恰当的教学策略，突出教学重难点；引导学生掌握音乐知识，提升音乐表现能力、感受能力，培养健康向上的情趣，帮助学生树立远大理想。作为知识的引导者——教师，课前要做好充分的准备。

（一）课前吃透教材

教师在备课前要认真钻研教材，认真研读音乐教师用书中的编写意图、教学目标、教材分析与教学建议及相关教学资料。明确每节课的重点、难点、要求掌握的音乐知识技能、音乐表达的情绪和意境等，要充分挖掘教材内涵，做到宏观看整体，微观品细节。

（二）补充课外教材

音乐教材是提供给学生学习用的，内容不多，教材中的歌曲和乐曲后面只有一些学练提示或者思考与练习，如果教师完全依赖教材则不能满足学生认知、学习的需要，因此备课时要适当加入一些课外材料充实教材。例如：人教版一年级欣赏课《火车咔咔咔》在整体感知——分段感知——完整感知音乐带来乘坐火车的愉悦后，教师进行提问：是什么乐器演奏出这么美妙的音乐呢？看！原来是乐器——马林巴（琴），同时出示图片。因此，最后一个环节补充了简单介绍阿根廷的人文及欣赏马林巴（琴）的演奏视频，使学生对阿根廷及马林巴（琴）的演奏姿势、音色更加了解，通过拓展补充课外材料体现了音乐的多元性，使原有教材变得有血有肉。

（三）重组教材

为了更好地应用好教材，教师可以大胆地、科学地重组教材内容进行教学，使重组后的教材变得更加适用而有趣。在2019 年福州第四届中小学音乐教育教学研讨会上，来自杭州市保俶塔实验学校的邬淑颖老师上的一节《美丽家园》“一课多歌”的课，邬老师对所教过的教材内容进行梳理、重组：先从演唱《牧歌》入课，代入草原情境，用“si”气息练习以表现——“风吹草原”用“mi sou la”音浪传递——表现“草原美景”；接着复习演唱两首已经学会的歌曲《草原就是我的家》《草原上》；然后进行两首歌曲叠加成为两声部具有丰富和声的歌曲；再用渐强渐弱“打舌”的声势音响效果表现马儿由远到近再到远的奔跑场景；最后进行综合表现生成了一首风吹草原非常有新意的《草原的歌》，呈现了草原美景。邬老师在现有教材的基础上，对教学素材进行一课多歌、一歌多用的尝试，通过指向音乐能力的多种教学法的贯通使用以达成教学目标，使教学内容变得丰富多彩。

（四）课的预设

教师课前对教学内容做好充分地了解后再进行课的预设，教师要思考预设的各个教学环节、问题的提出、过渡语等要达成什么教学目标？各种预设要有效，甚至是高效的，通过预设去完成教学目标。

在教欣赏课《森林与小鸟》导入新课引出课题时，我是这样预设的：课前学生边聆听《森林狂想曲》边跟着教师做律动，让学生感受森林的情境；然后聆听一段引子：“请同学们闭上眼睛欣赏一段音乐，听听音乐带给你怎样的感受？仿佛把我们带到了一个什么样的地方？”听完后有些同学说：“音乐听起来很安静”“好像听到了小溪流水声”；有些同学说：“好像看到了茂密的森林”。我先让学生大胆地说，然后再进行小结：“每个同学都有自己的感受，这是一段安静、优美的音乐，作曲家用这段音乐表现了安静、美丽的大森林”，同时出示 “森林”两个字的卡片。紧接着我又问：“我们再听听下面这段音乐又带给你怎样的感受呢？表现了森林中的什么动物？”学生可能会说出各种不同的动物，如小兔、小鹿、小鸟、甚至大象等，然后教师再进行引导：“你觉得这段音乐更适合表现森林里的大动物还是小动物？为什么？”这时所有学生一下就能说出是小动物，因为音乐听起来比较轻快。“那么到底是表现森林里什么小动物呢？”接下来“小鹿、小兔、小鸟”等小动物都有学生说，最后我进行小结：“同学们的想象力非常丰富，这段音乐很欢快，同学们联想到了森林中的各种小动物，作曲家用这段音乐表现了活泼的小鸟”，同时出示“小鸟”两个字的卡片，从而巧妙地导出了课题“森林与小鸟”。通过预设层层递进的问题有目的地让学生进行聆听，不但充分发挥学生的想象力，而且还自然有效地达成了引入新课揭示课题的目的。

预设是为了更好地达成教学目标，预设和生成相辅相成，通过预设去实现生成，通过生成去体现预设的目标，一节高效的课必须建立在高效预设的基础上。

二、上课：要“活”

要保证高效的课堂教学，作为教师上课时要采用灵活多样的教学策略、灵活的教学思路、活跃的教学气氛。

（一）方法“活”

教师要根据学生的年龄特点、性格特征、兴趣爱好、已有的知识经验选择恰当的教学方法，还可以根据老师的特点、擅长的专业技能等选择教学方法，充分利用好课堂的每一分钟，上出最高效的课。

《老爷爷赶鹅》是三年级上期的一节歌唱课，教学时我依据三年级学生的年龄特点选择了“猜谜语”“讲故事”“师生接龙”“表演唱”“创编歌词”等教学策略进行教学。导入新课时我先出示谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。然后提问：同学们，你们能猜出它是谁吗？谁能模仿一下它的叫声？接着老师出示鹅的指偶：同学们，你们快听，美丽的大鹅在向我们打招呼了。“嘎嘎，大家好！嘎嘎嘎”我们也赶紧和大鹅打个招呼吧！“嘎嘎，大鹅好！嘎嘎嘎”这样通过符合三年级年龄特点的猜谜及有趣的打招呼的方式导入了新课，同时解决了节奏上的难点。接下来进行歌曲教学：“同学们，音乐讲述了一个有趣的故事，你们仔细听听歌曲到底讲了个什么样的故事？”然后教师进行幽默风趣的表演唱，风趣的表演唱大大地激发了学生的学习兴趣，快速记住了歌词，同时能够复述歌曲中的故事，高效地达成了教学目标。最后进行歌词创编“同学们唱得真好！老爷爷知道你们都非常聪明，他想请你们帮他把这些衬词加入歌曲中，让歌曲的内容更加丰富有趣”然后给出衬词进行讨论，讨论结果是：

有个老爷爷（哦），进城赶群鹅（咦）。

听到有人喊（喂），要买一对鹅（嘎）。

爷爷回答说（说吧），我的老大哥（啥事）

给我跳个舞（跳吧），送你一对鹅（哈哈）（互动）

创编衬词不但给歌曲增添了趣味性还激发了学生的创造性。采用灵活多样的教学方法，让学生积极、投入到音乐教学实践中，老师的“教”与学生的“学”互为融合，我想这样的音乐课一定是高效的。

（二）思路“活”

教师的教学思路、教学理念要“活”，要善于接受新兴事物，改变传统的教学模式，应该着重培养学生的学习能力，要让他们的思维处于活跃的状态，将所学的知识转化为能力。因此，教师应鼓励学生自主学习、合作探究，并把时间和空间留给学生感受和体验音乐、巩固和应用知识，从而提高他们的学习能力。

音乐课采用的“图谱法”既是教法也是学法，在教师多次示范和指导后放手鼓励学生自己听音乐画图谱分析音乐。在初听《我是小小音乐家》时让学生边聆听音乐边画图谱，在图谱中找出歌曲有几个乐句？哪些乐句是相同或相似？学生通过所画的图谱可以直观地看出歌曲有五个乐句一、二句相同，三、五乐句相似，第四乐句前半句和。这样逐渐放手让学生画图谱分析乐曲，由被动变主动到掌握，举一反三、学以致用。再如:人教版三年级上册前三个单元认识了四分音符、八分音符、二分音符、四分休止、八分休止的时值及2/4 拍的含义和强弱规律，在学完这些知识后对学生知识的掌握、运用能力进行检验，让学生根据以上所学知识编创一条2/4 拍8小节的节奏谱，使学生学会运用，把知识转化为能力，这就是一种活的教学状态。

(三)气氛“活”

“活”的课堂气氛是指师生互动良好，学生勤于思考、回答问题积极、主动参与课堂教学活动，教师上课富有激情。活跃的课堂氛围是高效课堂的基础。作为音乐教师在课堂上如何让课堂气氛“活”起来，调动学生学习积极性呢？

首先，善于运用语言的技巧。语言是教学活动中师生传达信息和情感交流的主要工具。教师准确、形象生动、声情并茂的语言，对课堂教学效果具有明显的促进作用 。如果教师的语言平淡无味、语调一成不变，学生就会产生厌倦，不能激起学生学习的热情。因此，教师上课时语言的轻重缓急要随着教学内容的变化而变化，恰到好处地表达教学意图。在教不同风格、不同情绪的歌曲时，教师的语速、语调、语气要有变化。例如：在教台湾童谣《摇船调》时用富有童真童趣的语言把学生带入情境中；在教唱《摇篮曲》时用稍慢的语速和温柔的声音进行教学；教《国歌》用铿锵有力富有激情的语调能收到良好的教学效果。此外，风趣幽默的语言是课堂的调味剂，可以拉近师生的距离，创设融洽的课堂氛围。我曾经在深圳观摩了一节全国优质课《打枣》，课堂上教师语言非常风趣幽默，整节课让听课的老师很轻松，全场掌声不断，学生又能在轻松活跃的课堂气氛中学到知识。可见，在课堂教学中，教师在教学语言上多下功夫让课堂气氛“活”起来，对提高课堂效率是非常有帮助的。

其次，善于组织课堂展示活动。学生通过音乐学习之后，教师要鼓励学生进行表演展示。这样不但能检验学生学习成果、活跃课堂气氛、让学生体验学习成功的快乐，还能促使学生更加积极主动认真地参与到音乐教学中来。学生为了表现自我都竞相上台展示，课堂气氛活跃、教学高效。

总之，教学是一个复杂的活动，教师要在新课程理念的指导下进行备课，同时采用灵活多样的教学策略、活跃的教学思路，充分发挥学生的主体作用，让学生全身心地投入到音乐课堂中，去体验、感受音乐带来的快乐，达到“以文化人、以美育人”的教学目标，最终实现高效的音乐课堂。