优化小学数学教学，培育学生逻辑思维能力

郭梅琳

摘要：小学数学教育不单是促进学生智力发展，还应重视学生情商的培养，加强逻辑思维锻炼，真正发挥数学的作用，本文基于小学数学教学现状，提出一些培养学生逻辑思维的观点和方法。本文分析小学数学教学中如何学生逻辑思维能力，希望可以提出有效策略。

关键词：小学数学;逻辑思维;教学策略

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）13-0224-01

前言：数学对逻辑思维的运用有较高的要求，提升思维能力，能加深对数学抽象化理论的理解，并降低数学学习的难度，对学生综合能力的形成也大有裨益，因此逻辑思维要从小培养。小学生薄弱的认知能力在一定程度上增加了数学教学的困难。

1情境教学，提升学生兴趣

小学生身心发育稚嫩，在学习知识的时候多是依靠形象思维，小学低段的学生尤其如此，整体逻辑思维正处于建构阶段，对数学语言的敏感程度较低，在遇到理论知识时往往产生读不懂的想法，若再遇到需要提炼内核进而推广到整体的问题，就会遇到很大的障碍，数学教师的课堂教学活动难以展开，无法引导学生进行有效探讨。为了能更好的让学生自发自动的学习数学，教师应积极改变教学方式，注重在课前导入环节创设真实教学情境，开展情景式教学。在推进素质教育之前，传统小学数学教学课堂由教师主导，重结果轻过程，忽略了学生的主体性，课堂较为沉闷，教学目标的情感部分难以实现，学生只会懵懂的背结论，却不知道结果是如何得出的，这种教学模式也被称为“填鸭式”教学，不利于学生形成对问题的自主性的、逻辑性思考。情景再现有助于学生形成现象—问题—解决问题的逻辑思维方式。

例如在学习三角形的特性这一节时，教师与学生主要探究三角形与四边形谁的稳定性更好，可以让学生动手挤压三角形和四边形的模型，观察哪个模型更能承受外力不变形，透过这一现象，形象直观的让学生感受到三角形的稳定性，同时提出问题为什么四边形比三角形多一条边稳定性更差呢？在解决这个问题的过程中，教师可以先让学生列举生活中不同形状物体的使用情况，如人字梯、屋顶等。学生在情景模拟中直观感受到物体特性，引入常见事物，指出其抽象出来的数学内涵，加强了数学与生活的联系，教师再引导学生思考现象背后的原因，层层递进，让学生主动探究数学，最后解决问题。

2把控教学进度和难度，适当给予学生鼓励

数学是学生通往大学的主体课程，逻辑思维能力更是培养目标中的重点，小学数学教师在进行日常授课过程中不能急于求成，要擅于从小处着手，尽可能多地以教材内容为主体。教材是教研人员精心编选的，符合小学生认知发展阶段的要求，以教材为主，其他为辅，才能更好地培养小学生的逻辑思维能力。数学教师在教学阶段，要根据教学大纲的进度与本班学生实际学习情况，合理的安排教学进度，因为小学生忘性大，理解能力差，如果教师只注重教学进度难免造成学生不能吸收和理解的局面，必要时可以借助具有特色的教学手段来有效地提高小学生的逻辑思维能力。

例如在学习《认识时间》这一节时，数学教师应该重视学生读懂分针刻度和时针刻度的能力，不能想当然的认为读钟表时间较为容易就掉以轻心，首先教师可以让十二个学生站起来报数，一个一个的数，看最终会数到几，然后再5个5个的报数，最后一个数字又是几，数完之后，全班同学一起总结数字规律，进而引出本堂课的主题。借助钟表实物，首先观察到钟面有刻度、刻度数、时针、分针，接着同桌互相检查用手拨动分针走一格，这代表什么？拨动分针走2格、3格……，通过这样的方式，以小组为单位，算一算分针由刻度12走过钟面上的每一个刻度数，各经过了几分。在这个小内容上，一定不能偷工减料，只有这样后面学习时分的关系时才能更好的理解。

3归纳演绎，强调推广知识能力

学习数学的过程中会接触到多种有效的数学方法，归纳演绎就是其中一种，它将个别知识一般化，用于提炼核心知识点。例如，小学数学中的部分运算法则、定律、性质，细究其来源，都是通过推理归纳得出来的，采用归纳演绎方法培养小学生的逻辑思维能力，主要有两个方面的好处，一方面高度配合教材内容，形成不同章节知识穿插记忆，另一方面还能够通过总结现象推广到同类型知识，帮助小学生建构自身逻辑思维。

例如在讲解圆面积公式的推导情况时，教师应当注意到在此之前学生已经学过三角形、平行四边形、梯形等的面积，多数利用了底和高来求解。那么在这一认知基础上，教师要积极引导学生往底和高去思考，因此教师可以先让学生回忆三角形的面积是如何求解的，进而向圆推广。在圆中，并没有所谓的底和高，因为它是一条曲线围成的图形，这时候若要用三角形面积计算方法，就要将圆进行切割，构造所谓的“底”和“高”，所以求圆面积就有了作半径，求分割小三角形（作非常多的半径）的面积再加起来，或是将分割的小三角形拼接成平行四边形来求解的方法，这是归纳演绎方法的一次成功运用，让学生做常规的正向推导，同时也可以由结果反过来思考原先知识点的妙用。有助于形成逆向思维能力。

4结语

总之，教师应该充分尊重新课标的要求，日常教学除了传授知识，更应该关心小学生的情智发育，从数学培养学生数学逻辑思维能力入手，提升学生的综合素质。用创设情境、把控教学重难点、重视归纳演绎等观念积极引导学生在数学逻辑思维的下思考、求知，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]蒲天才.在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略[J].科技资讯，2020，18（16）：121+123.

[2]霍彥秀.基于多种模式下的小学生数学逻辑思维训练研究[J].才智，2020（11）：108.

[3]李培坤.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯，2020，18（07）：139+141.

[4]王晓萌.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].中国农村教育，2020（03）：68+70.