小学语文情境化课堂识字教学方法研究

江苏省泰州市姜堰区第二实验小学教育集团三水校区 花 玉

在小学语文教学中，学生的学习任务以识文断字为主，习得汉字才能通读文章、领会文章所表达的思想感情。在进行识字教学时，教师可以采用情境化教学手段来引导学生了解汉字背后的意蕴，让学生明确汉字之间的联系。

一、激发学生学习兴趣

提到汉字学习，学生的第一反应是大量的书写、听写、默写、背诵等，这已经成为汉字学习的主要方式，为教师与学生熟知。得益于“熟能生巧”的学习经验，这种教学方式具有一定的适用性。但经过实践不难发现，大量书写固然能使学生掌握字形、字音，但也加重了学生无意义书写的频率。许多学生在书写的过程中是没有主观意识的，反而将书写过程机械化，缺乏个人思考，造成学生将对书写的厌恶转变为对语文学习的抗拒。

例如，教师在开展《观潮》的教学时，将带领学生认识“宽阔、薄雾、笼罩、沸腾”等词语。首先，教师应带领学生了解文章题目中的“观”。此时，教师利用多媒体为学生播放钱塘江大潮的景象，随后引导学生思考“钱塘江大潮真乃天下奇观，那么请同学们仔细揣摩，这‘天下奇观’中的‘观’与本文题目‘观潮’中的‘观’是一个意思吗？”在感受到钱塘江大潮的动态景象之后，学生敏锐认识到两个词语中所包含的“观”词性不同，题目中取动词之意，代表了“观看钱塘江大潮”这一动作，而后者则描述了这一景象。随后，在带领学生认识“宽厚、薄雾、笼罩、沸腾”等词语时，教师不妨也采用情境化教学方法。教师可以在播放钱塘江大潮的多媒体视频时引导学生分辨这些词语中的意思，让学生根据钱塘江大潮潮来前、潮来后、潮过后的景象来分辨这些词语所描绘的究竟是哪一种景象。通过情境化学习，学生在习得这些词语时，脑海中涌现的是钱塘江大潮的壮丽景观，对词语的理解也能更加深刻。

二、降低学生识字负担

对学生来说，识字是一项繁重的学习任务，而在进行识字教学时，教师所能选择的教学方法却十分有限。在每一篇课文学习结束之后，学生需要熟练掌握汉字、精通文章要义，这都离不开反复的书写与练习。日复一日的抄写与背诵难免导致学生识字任务更为繁重，情境化课堂在小学语文识字课堂中的应用是为了引导学生将枯燥的汉字学习过程趣味化，降低学生的学习难度，使学生摆脱机械单一的学习方式。为了达到这一教学目的，教师不妨在进行汉字教学时引导学生对汉字进行研究与讨论。首先，教师应认识到汉字是以象形为基础的，尽管在汉字的演变中，这种象形特征逐渐被弱化，但在一些汉字中，这种特征依然明显。因此，教师在开展教学时，不妨利用汉字具有象形基础这一特征来鼓励与诱导学生，让学生利用自己的创造力与想象力对所学汉字发散思维，使学生学习汉字的过程变得更具趣味。语文学习考验学生的创造力与想象力，教师在汉字教学中鼓励学生自由创作、大胆思考、认真考查。语文学习的效率提升，学生学习汉字的热情高涨，更有利于教师开展教学。

三、引发学生情感共鸣

在进行汉字教学时，教师应认识到汉字不是单独存在的，汉字因其存在于文章中、语句中、情境中而更具意义。因此，教师在进行汉字教学时应结合文章的思想感情、汉字自身结构特点、作者赋义等。通过这类情境化教学，教师引导学生在学习汉字时倾注情感，语文本就是一门富有情感的学科，汉字学习也不能脱离情感。

例如，教师在进行《为中华之崛起而读书》的教学时，面对“肃、晰、振”等生字及“严肃、疑惑不解、清晰”等词语，教师应有意识地引导学生将这些词语所在的段落、句子摘抄出来，然后有感情地朗读、细致品味，体会这些语句、词语中所蕴含的情感。同时，教师应举一反三，引导学生思考，如果换掉了句子中的该词语，那么此句子所表达的情感还会如此强烈而深刻吗？学生通过识字与感悟，了解到当时的社会背景、体会少年周恩来立志的原因。小学生的共情能力是最丰富的，教师应利用这一特点，并认识到学习字形、会写字并不是目的，能在学习与认识中体会词语的情感才是识字学习的真谛。

识字学习不应该成为学生繁重的任务，为了避免不当的识字教学方式助长学生抵触语文学习的不良倾向，教师应利用情境教学来引导学生从汉字中体会中华文化博大精深，进而使学习过程趣味化，加深学生学习汉字的兴趣。情境化课堂建设离不开知识的熏陶与情感的共鸣，教师应始终以学生为中心设计识字方案，让学生在自主感悟中体会学习汉字的乐趣。