小学英语阅读教学中如何开展群文阅读

江苏省南通市十里坊小学 赵艳梅

群文阅读是新课改背景之下逐步提出并发展起来的，是打破传统阅读实践模式的新型阅读策略，群文阅读倡导师生围绕一个或多个议题选取一组文章进行综合阅读，有效围绕议题进行阅读与集体构建，最终形成共识。这种阅读模式能够改变过去单篇阅读知识单一和内容匮乏的情况，可以在创新教学模式的过程中，拓展学生阅读能力。小学英语教师要在群文阅读推广普及的背景下，将其应用到英语阅读实践中，发挥整合和联动作用，让学生可以充分感知英语阅读的乐趣与魅力，促进学生多元阅读技能的发展，带给学生愉悦的阅读享受，打造科学高效的英语阅读课堂。

一、恰当选择阅读主题，增强群文阅读兴趣

对于英语群文阅读这一综合性的英语实践活动来说，恰当的阅读主题是获得良好阅读教学效果，增强学生阅读能力的关键要素。特别是对小学生来说，由于学生年龄小，学习行为更多受兴趣因素影响，在这样的情况下，假如选择的群文阅读主题没有办法唤起学生的兴趣和阅读动力的话，哪怕是教师付出再多的时间和精力，缺少了学生的积极参与和深度思考，也无法获得理想的教学效果，甚至会让学生对英语群文阅读产生排斥抵触的不良心理。根据学生的这一学习特点和具体学情，小学英语教师在确定群文阅读主题方面要投入更多的时间和精力，把备课的重点放在主题的筛选和确定上，不能继续沿用过去依靠主观判定或者是生搬教材的方法确定主题。正确的群文阅读主题选择方法是做好对学生兴趣爱好的调查，并将以学生为中心的教育理念渗透到阅读教学活动中，增强学生的主动参与热情，让学生在阅读活动中保持持久积极性。当然教师还可以引入民主平等的主题确定模式，也就是让学生也投入到群文阅读主题的选择和确定当中，突出学生的主体地位，增强学生的主体意识。这样的方法可以明显吸引学生的注意力，并促使学生积极举手发言，表达出自己感兴趣的群文阅读主题，比如：“science fiction”“world culture”“fairy tale” “Love”“Peace”“ Different stories”。 教师需要通过学生选定的主题分析学生的兴趣爱好，了解他们的阅读需求，以便在选择群文阅读文章的过程中具有针对性，降低学生的群文阅读难度，让学生的阅读兴趣也能够在阅读过程中保持下去。

二、根据单元阅读目标，明确群文阅读目标

在对单元阅读资源进行整合之前，要先有明确的单元阅读目标，这样才能为接下来阅读活动的开展指明方向，避免在阅读过程当中出现方向、定位模糊等问题。由此可知，制定明确的阅读目标是开展单元教学，落实群文阅读的基础和前提条件。教师需要对学生的实际情况进行综合分析，在剖析教学大纲和学生具体学习情况的条件下，确定单元整体教学目标，结合学科课时安排，对单元整体教学目标进行细化处理，保证这些目标具体落实到实际教学中。这里所提及的单元阅读实际上就是群文阅读的一种形式，因为单元教学资源的设置都是围绕单元特定主题设定形成的，正好给群文阅读的推进实施提供了便利，也推动了群文阅读活动的贯彻落实。因此，在设定单元阅读教学目标时，实际上也就设定了群文阅读目标。不过考虑到群文阅读教学活动通常无法在一节课时间范围内完成所有的任务，于是要根据整体目标进行教学任务的分阶段安排，细化目标设置，促进目标的层层落实。例如：在译林版小学英语三年级下册第一单元的群文阅读教学中，教师要先根据单元目标确定群文阅读目标，并以此为基础设定单元教学任务，最后根据课时安排细化阅读目标，保证群文阅读效率大幅度提升，增强学生的阅读有效性。比如该单元的目标可以确定为：掌握open、close、window 等词汇，了解本单元的学习主题等。

三、创新群文阅读形式，促进师生互动交流

群文阅读是师生围绕一个或多个主题选取一组文章，然后进行集体阅读和实践，最终形成一种共识。群文阅读过程实际上也是师生进行密切沟通互动的过程，不过群文阅读中的师生互动并不是简单地围绕主题进行多篇文章的阅读，还包含阅读过程中个人感受、想法和体验等一系列信息的交互作用。尤其是在小学英语群文阅读实践中，因为学生的知识基础比较薄弱，思想层次相对较低，所以会在群文阅读中显现出多元化问题。于是教师要在群文阅读活动中进行指导，并尽可能地丰富和创新阅读形式，促进学生多元学习能力的发展。比如教师可以组织小组讨论、组织读书会等形式新颖的群文阅读活动，在这一过程中对学生进行启发指导，助力学生完成学习目标。例如：在教学school life 时，教师可以先让学生在课下自主阅读相关文章，接下来在课堂上利用开读书会的群文阅读新方式共享阅读心得，并让学生分享自己最喜爱的文章，让每个学生都能充分参与，交流思想信息。这样的群文阅读将会让学生对这一阅读活动产生浓厚兴趣，提高阅读教学的有效性。

四、整合多元阅读文本，拓展群文阅读资源

通过对当前小学英语教材中的阅读文本进行统筹分析，我发现大部分的阅读材料都是对话以及记叙文，能够让学生接触到的阅读材料比较单一。这会在一定程度上限制群文阅读活动的开展，影响学生阅读视野的开阔，于是教师可以在阅读教学中注意引入多种阅读文本，让学生在群文阅读实践中接触多方面的语言素材，深化对特定阅读主题的认识，扩大群文阅读载体。例如：在教学Chinese festival 这一单元时，教材在篇头列举了很多中国的传统节日，比如New Year's day、Mothers' day、Teachers' day、May day、Mid-Autumn Festival 等，但是因为教材篇幅有限，并没有对各种各样的节日进行细致明了的介绍，导致学生多元化的阅读需求无法得到满足。教师可以积极引入群文阅读教学模式，并在群文阅读实践当中选定Chinese festival 这个主题，并在主题的指导下选取不同文体的阅读文本，让学生在尽可能短的时间内接触到尽可能多的阅读材料，增加阅读的趣味性。比如可以选择新闻类阅读材料，如国外媒体报道的关于中国传统节日的材料。日志类阅读素材，比如外国朋友在中国过传统节日后写成的节日体验类的日志，让学生从不同的视角了解中国的传统节日，这类信息通常需要通过网络平台获取。趣闻类信息文本，比如和中国传统节日相关的英语小故事。纪实类阅读材料，比如正式介绍中国传统节日由来、风俗习惯等的阅读材料，与中国传统节日有关的谚语、俗语、绕口令等。这样的群文阅读真正开拓学生的眼界，也能够让学生接触尽可能多的阅读素材，既能凸显群文阅读的优势，又可以让学生对群文阅读产生浓厚兴趣，便于今后阅读活动的开展。

群文阅读方法在小学阶段的教育教学中正在大范围推广，和小学英语阅读教学的融合程度逐步增加，为英语阅读教学变革提供了一个开放性和创新性的空间，也能在极大程度上弥补传统单一化阅读教学方式的不足，让学生获得综合性的阅读资源和广阔的阅读平台，促进学生阅读效率和整体阅读质量的提高。小学英语教师要想更好地将群文阅读方法推广到英语阅读实践中，需要做好对群文阅读的深入研究，基于学生实际设置教学活动，体现群文阅读的优势，同时长久保持学生的阅读兴趣。