论初中语文阅读教学中互动的重要性

广西壮族自治区北流市新圩镇第二初级中学 罗富群

根据《义务教育语文课程标准》（下文简称：《语文标准》）对“阅读教学”的描述，其特征可归纳为三个方面：阅读是“学生的个性化行为”，这一特征肯定了在“阅读教学”中学生所占据的“主体性地位”，阅读既不可“他人替代”也不能“浅尝辄止”，需要积极钻研文本、深入其中，才能获取情感熏陶与智慧启迪；阅读是“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，这一特征表明阅读行为并不是孤立的，不能单纯地看作是学生借助阅读文本的“信息接收”机制，还要积极地对外发展与反馈；阅读教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”，这一特征表明在“学校教育”角度下，阅读教学强调多元主体的共同参与、相互交流；综合以上三个方面特征，初中语文阅读教学可归纳为“以学生为阅读教学主体、以开阔眼界积累素材为基本目的、实现多元主体共同参与”的教育实践活动，这其中“互动”是一个重要的纽带。

一、初中语文阅读教学中互动的重要价值

第一，有利于阅读教学过程中的思维激活。古人云：“书读百遍、其义自见”，以“多读”实现触类旁通、以“熟读”实现精益求精，这种阅读观点通过实践发现，确实有利于提升学生思维能力，但也因人而异，如果学习完全依赖“广览多读”就能够获得成功，那么“师者，传道授业解惑”的价值无疑就丧失了。基于初中阶段学生而言，他们大多具有很强的求知欲，但自身的文化修养不足，缺乏教师点拨会造成学习效率低下，并始终围绕着阅读价值外围“打转”，久而久之学生的阅读兴趣就会“熄灭”。互动介入之后，教师在适当的位置（接近学生“最近发展区”）给予启示，有利于学生在阅读教学中抓住重点，激活整合性、创造性思维。

第二，有利于阅读教学中的审美素养提升。教育的核心价值体现在“授人以渔”层面，应该注意到“互动”是不同于“传授”行为的，后者包括前者，但却强调“师者”在教学实践中的主体性，而前者虽然同样具有“传授效果”，但学生、教师却是处在平等地位上的，双方的交流源自不同的思维方式及介质，例如人教版语文七年级上册《观沧海》的学习中，围绕着“阅读教学”，教师除了可以采用“相似文本”的形式与学生互动外，还可以引入散文、国画、电影等“媒介”，从不同角度启发学生对“美的感知”，这有利于阅读教学中审美素养的提升。

第三，有利于阅读教学中的知识体系丰富。初中语文阅读教学以语文教材为基础，其选文内容的品质是毋庸置疑的，但从“阅读素材”角度出发存在天然的促狭缺陷，且初中阶段学生阅读能力已经达到相当水平，可以阅读的文本绝不局限于语文教材或语文学科。通过互动模式，可以将跨学科、跨领域的阅读内容渗透到初中语文阅读教学中来，例如人教版八年级上册《中国石拱桥》为阅读“范本”，采取师生互动的交流方式，可进一步扩展向历史、地理、建筑等方面的文献，以“桥”为媒介，丰富学生的知识体系。

二、初中语文阅读教学中互动的设计思路

客观上，初中语文阅读教学主要通过“课堂模式”展开，由此在“互动设计”上不能过度拓展，要确保在约定时间、空间、资源、主体等条件下，既满足有效的沟通交流、又确保阅读教学质量，可按照“与教师互动”“与文本互动”“与自我互动”三种设计思路展开。

第一，化身其中、循循善诱。教师是课堂教学中的重要引导者，尤其针对“阅读教学”这种形式，需要施教者对文本内容及拓展价值有全面的了解，这样才能在“契合点”上有效地与学生展开互动。因此，初中语文阅读教学中教师应自己先“融入文本”，在阅读素材所构建的场景、氛围、背景中得到体验，然后将这种经验“循循善诱”地传递给学生，这期间所建立的“互动环节”能够很好地弥补学生对文本理解不透彻、不全面的缺陷。

第二，对话文本、映射自身。学生是课堂教学的“主体”，除了与教师保持互动之外，更要立足自身学会与文本互动。其中，较为有效的互动方式是化身为文本中的“人物”或“事物”，以此更好地揣摩作者、编者的用心，并更好地理解整个文本组织的方式与逻辑结构。

第三，寓情于景、启动联想。“学而不思则罔”，阅读作为一种信息接收机制，学生不能一股脑儿地、不加分辨地接受，要积极地“边读边想”，才能从中解读出深意，尤其是一些文本字面上未曾表明的内涵。要企及这一目标，不仅需要教师互动和文本互动，还需要学生与“自我互动”，启动联想思维，对阅读文本中的“留白部分”进行情感探索。例如：人教版语文八年级上册中《背影》一文，有一个非常经典的“父亲为我买橘子”的场景，“走、探、穿、爬”一系列动词描绘出父亲笨拙的身躯——但这一场景很快就转换成“我赶紧拭干了眼泪”——从客观场景到主观情绪的切换，存在大量的“留白”，引导学生寓情于景、展开联想，学生在与“自我互动”的过程中，能够更深刻地感知父亲的爱。

三、初中语文阅读教学中互动的实施策略

第一，紧扣主题、切中互动的“关键词”。如前文所述，阅读行为中“阅读者”具有较强的自主性，从主观意识出发可以选择多种多样的“互动点”，但并非所有的“互动点”都适用于语文阅读教学。据此，在实施语文阅读教学互动中，教师要善于捕捉“关键词”，确保阅读引导、阅读交流、阅读点拨等朝向一个正确的方向。以人教版语文九年级上册《乡愁》为例，可选择的互动环节包括“思想之情”“海峡两岸”等，教师应切中最具有代表性的“爱国情怀”，让学生在这一框架下展开互动交流。

第二，强化认知、营造互动的“生活感”。现代语文是撷取于中国文学体系基础上构成的，而文学本身与生活密切相关，在初中语文阅读教学中互动，应该加强学生对文本内容的“生活性认知”，在阅读互动中强调“生活感体验”。例如：人教版语文九年级下册的《孔乙己》一文，其人其事虽然已经远离现代社会，但“孔乙己”这样的人物在生活中并不匮乏，教师可以撷取“孔乙己”其中的一个人格——如“好吃懒做”，让学生在阅读中关联生活中对应的人物形象，从而保障阅读收获更加丰富。

第三，注重留白，突出互动的“自主性”。尽管初中语文阅读教学主要在“课内”进行，但在互动层面还要加强“留白处理”，即为学生保留一定的思维空间、想象空间，互动中不要将一些知识、观点“下定论”，这样才能进一步激发他们展开多方位阅读的动力。例如：人教版语文九年级上册第六单元都是从“名著”节选的内容，教师在进行阅读教学中，可通过互动方式引导学生去上下关联阅读，将整部名著脉络搞清楚。

综上所述，“互动”是初中语文阅读教学中的重要“推进剂”和“催化剂”，有效的互动模式可提高阅读效率和质量，帮助学生养成良好的阅读习惯，为语文核心素养的形成奠定基础。