思维导图在小学语文群文阅读中的融合

江苏省南通市十里坊小学 张灵燕

在小学语文群文阅读实践当中，为了提高阅读的条理性和有效性，充分增加学生的思维活跃度，为学生明确阅读方向，促进学生综合阅读能力的发展，必须合理选择和利用教学工具，其中思维导图就是一个重要选择。思维导图存在的重要价值就是能够指明阅读方向，明确阅读定位，让学生可以明确群文阅读的主旨思想，提高学生的思维灵活性和调理性，在完善学生思维品质的同时增强学生阅读能力。小学语文教师要提高对思维导图的应用力度，根据群文阅读教学的实际需要，引入思维导图方法，推动学生综合素养的发展。

一、思维导图在小学语文群文阅读中融合的作用

思维导图最先是托尼·巴赞创作形成的记笔记方法，简单来说，思维导图是基于一个中央节点持续向周围发散的树状图。伴随着思维导图的发展和应用，现如今思维导图已经成为促进知识可视化的重要工具，凭借其重点突出、清晰直观、形象生动、系统丰富等优势特征得到了人们的高度关注。群文阅读是教育改革背景之下产生的带有突破性和创新性特征的阅读实践活动，是如今改进小学语文阅读教学现状的重要方法。将思维导图和小学语文群文阅读进行融合，主要有以下作用：第一，有助于增强学生基于思维层次的阅读能力，完善学生的思维体系。结合皮亚杰提出的认知发展阶段理论，小学阶段的学生正处在具体运算的发展阶段，此时学生的思维发展特征是以形象思维为主，在理解较为抽象和富有逻辑性特征的语文篇章时，存在着较大的困难。根据学生的这一学习现状和学习特征，引入思维导图这一可视化和生动化的思维工具，助推学生阅读理解和记忆显得尤为关键。教师可以让学生在思维导图的辅助之下明确学习重点，让学生在群文阅读当中抓住主题进行思维拓展，提高群文阅读能力，完善学生知识体系。第二，有助于帮助学生优化语文阅读方式，强化阅读兴趣与动力。思维导图应用于小学语文的群文阅读能彰显群文阅读的作用，也更容易将群文阅读综合而又复杂的信息集中在一张思维导图上，让学生在动手操作和思维导图分析过程当中，对群文阅读产生浓厚兴趣，降低学生理解、记忆的难度，带给学生愉悦的学习享受。特别值得一提的是，思维导图符合学生的思维记忆规律，有助于把信息连接起来形成体系，推动学生记忆能力的发展。

二、思维导图在小学语文群文阅读中融合的实践方法

（一）课前预习，明确思维导图定向

在小学语文群文阅读活动的实施过程当中，课前预习是一个至关重要的环节，主要起到导向作用。为了优化课前预习，促进群文阅读活动的顺利开展，提高对预习环节进行优化设置是重中之重。将思维导图应用到群文阅读课前，预习环节有助于指明自主阅读与合作探究性阅读学习的重点以及方向。在思维导图的具体设计过程当中，需要特别侧重于对文本内容的整体化梳理和确定群文阅读的调理性目标，促使师生基于多样化的视角全面剖析与解决问题，为学生深化对知识的理解和应用奠定坚实基础。在明确的目标指向之下，教师和学生都能够进一步开拓阅读视野，并在对多篇文章的对比和渗透整合过程当中，提升理解深度和广度。例如：在苏教版二年级下册《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》的群文阅读当中，文章透过不同的事件和不同的角度进行了亲情的描绘。为了让学生增进对单元主题内容的理解，了解亲情当中不同的关系，教师可以在其中引入思维导图，对本单元的主旨思想进行细化，在梳理文章内容的过程当中品味多元化的亲情感受。要想在课前预习当中体现出思维导图的定向作用，就必须在群文阅读实践当中做好对目标的有效梳理，利用课前预习活动，将个人感受进行系统整理和综合剖析。在群文阅读当中，推进个人认知的有效整合，在学生的共同学习当中引导学生分享彼此的阅读感受；在群文阅读内容整合当中把正确的思维方式传达给学生，深化学生对于主题内容的理解和感受。教师要引导学生养成良好的课前预习习惯，为思维导图的有效引入和恰当应用奠定坚实基础。

（二）课堂教学，巧妙贯通思维导图

具备了课前预习的积累，学生在接下来的课堂学习当中，阅读体验的难度明显减少，而教师也便于把更加深入全面的内容传递给学生。课堂教学是小学语文群文阅读教学活动开展的主阵地，所以需要将优化课堂教学作为重要改进方向，尤其是要善于引入思维导图，充分挖掘思维导图的优势作用。在课堂教学环节，教师在群文阅读中可以利用思维导图形象生动的特征，指导学生对知识内容进行融会贯通，顺利达成知识整合与梳理的目标。一个真正意义上完整全面的课堂教学，必须把识字、阅读和写作等多元内容建立成一个有机整体。对此，在群文阅读实践当中，教师要把这些内容融会贯通，形成促进学生多项思维的群文阅读方式：阅读概览、主题呈现、阅读分享、核心问题与读写整合。这几个环节环环相扣，可以服务于学生对于群文阅读内容的整体感知、梳理和把握，优化学生阅读体验。在具体的课堂教学活动中，教师要关注对文章重点语句和段落的梳理，并要求学生对这些重要语句段落体现出来的主旨思想进行归纳总结，让学生在交流分享当中深化对主题的认识，顺利把握整个思维导图的内涵。

（三）课后评价，有效拓展思维导图

群文阅读实践活动在完善学生阅读思维，提高学生综合阅读能力方面有着非常独特的优势，这又进一步推动了思维导图和群文阅读的整合。目前，越来越多的教师开始把关注点放在思维导图上，但是在群文阅读课前预习和课堂学习当中的应用上，通常会忽视课后评价环节思维导图的拓展作用，导致思维导图的作用无法延伸到课后，降低了思维导图的教学功能。为了改变这一不良现状，教师需要树立全过程的教育思想，在群文阅读的课后评价环节，恰当引入思维导图，凸显思维导图的拓展功能，利用读写结合的方式在找到群文结合点的基础之上，增强学生对于不同文体的认知，让学生在对比、强化过程当中，深化对不同文体的认识，促进课堂教学经验的归纳总结。例如：在完成《泊船瓜洲》《秋思》和《长相思》群文阅读教学活动之后，教师需要设置专门的课后评价环节，增强学生对诗文的整体认识，之后要求学生用思维导图的方法，把主旨内容进行系统整理，对其中的重点诗句展开个性化分析。这样学生不仅可以深入把握每首诗的主题内容，也能够透过重点语句的分析，了解诗句创作过程当中如何把主题思想渗透到文字当中，提高学生对古诗词的整体把握能力。

群文阅读是新课改背景之下提出的全新阅读模式，有助于开阔学生视野，增强学生思维高度，发展学生阅读能力。同时也可以改变过去单篇阅读的局限性，促使学生在多文本阅读过程当中构建思维体系，完善阅读素质。面对阅读教学的巨大转变，小学语文教师也需要顺应形势，将思维导图这一现代化的思维工具应用到教学实践当中，引导学生进行知识体系和意义系统的建构，发展学生阅读能力，突出群文阅读的重要性，最大化发挥思维导图的应用 价值。