基于英语学习活动观的课文阅读教学设计——以人教版新课标教材必修一Unit 5 主课文为例

山东省邹城市教体局教研室 曹 晶

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）提出了指向核心素养发展的英语学习活动观，强调活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。但由于以新课标为依据编写的高中英语教材（以下简称“新教材”）刚刚问世，针对新教材内容以英语学习活动观为指导的实用教学设计尚属稀缺资源，此类资源建设需要众多优秀教师及专家学者共同参与、长期积累和不断完善。基于上述认识，我愿从我做起，分享自己的学习和研究成果，以求抛砖引玉。

一、什么是英语学习活动观

新课标多处提到英语学习活动观并给出表述不尽相同但意思大体一致的定义。王蔷做了进一步详细的阐述：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，以语篇为依托（活动的前提），通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题探究活动（活动的性质），帮助学生运用听、说、读、看、写等语言技能和多种学习策略（活动的方式）；获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同（活动的内容）；并在这一过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养（活动的目的）。

二、为什么要应用英语学习活动观

学生学习主体地位得不到保障，语言学习碎片化、功利化，投入较多收效较低是我国高中英语教学的痼疾。英语学习活动观对症下药，力求解决上述问题。

1.用三类学习活动确保学生的学习主体地位。教师的任务是立足主题语境，依托语篇，精心设计好三类学习活动，学生的自主、合作学习、探究活动是英语课堂教学的基本组织形式。这就明确定位了教师和学生的角色：学生是participants或doers； 教 师 是director， guide， 或是audience。

2.用整合性、综合性学习活动避免碎片化学习。英语学习活动观强调在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识、发展语言技能，提升思维能力，并通过活动设计实现这一目标，这就有效避免了学生孤立的、碎片化的语言学习。

3.用指向核心素养的学习活动确保育人价值。学习理解、应用实践和迁移创新三类学习活动虽然由低到高分属于不同层级，但都指向核心素养。相比较而言，学习理解活动属于较低层次的活动，需要通过自主学习和合作探究顺利推进，其中需要感知与注意、获取与梳理、概括与整合等心智和情感投入，无疑是指向核心素养的。另外二类较高层次的学习活动更无须赘言。

三、如何应用英语学习活动观

我仅就课文阅读课教学过程设计，提出以下注意要点：

1.基于语篇主题，激活已知发现未知。

2.围绕语篇主题，提出问题。

3.依托语篇，通过获取与梳理、概括与整合，形成新的知识结构。再通过描述与阐释、分析与判断等一系列实践活动，完成解决问题的任 务。

4.在形成新知识结构和深层理解的基础上，开展迁移创新活动。

四、教学设计实例