巧用信息技术构建小学美术趣味课堂

王宏峰

摘要：在小学美术的教学中，由于学生的年龄比较小，美术的艺术感知能力还有待提高，此时教师应避免学生形成对美术的畏难心理、抗拒心理，为学生终身学习美术而早做准备，构建趣味的美术课堂，促使美术的课程能够充分的吸引学生。显而易见，传统的美术口头互动形式无法持续渗透趣味元素，只有教师善于运用信息技术，才能够通过这类新型教育模式激发学生的美术主动意识，实现美术寓教于乐的效果。

关键词：信息技术;小学美术;趣味课堂

中图分类号：G623.75   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0227-01

引言：趣味课堂应从学生的视角出发，引入学生们喜闻乐见的元素，让学生对知识产生浓厚的探索兴趣，能够集中注意力展开对美术的探索，剖析美术的内涵。小学美术与信息技术的融合，在声光色一体的氛围下，将静态的环境打破，形成动态的教学模式，突破时间限制，学生们能够借助信息空间形成代入感。在信息技术的模式下，学生的想象力与创造力被激发，学习的效率也会极大的提高。

1 巧用信息技术，开阔学生眼界

小学生的美术视野比较狭窄，所以他们在鉴赏美术的作品时，难以从不同的视角产生新鲜的看法。在信息技术下学生的视野得到了拓展，他们能够看到更加生动的视频动画，并在多样的色彩、立体的图形变换下很容易丰富想象空间，激发出小学生天马行空的想象潜能。如教学部编版“闪光的烟花”，学生们基本都见过烟花，但烟花只有一瞬，他们对于烟花的印象大部分时间被同化了，很难比较确切的去形容烟花，甚至分辨烟花的不同。在多媒体视域下，教师重新燃放烟花，在虚拟的情境下，学生们对于暗夜中绽放的烟花有了更加深刻的印象。与平时欣赏烟花不同的是，在信息技术空间中，很多的瞬间可以被保留下来。如教师可制作缓慢的动图，在每一帧的时间上有所延长，从而让学生看到烟花的“慢动作”。还可以在烟花最为绚丽的时候暂停，让学生细致的观察烟花。或者将不同的烟花制作成九宫格，进行一个屏幕下的多种烟花样式对比，促使学生了解不同类型烟花的特点。接着教师引导学生利用材质、绒线等制作烟花，他们的思路就比较开阔，作品不再千篇一律，反而更具创意感[1]。

2 巧用信息技术，培养学生审美素质

人们都有鉴赏美的能力，但审美素质的高低却有很大的差别。美术课程上，包含了动手操作、实践活动、创作比拼，也要求学生们能够鉴赏品析。只有更积极的展开审美思考[2]，才能够奠定好美的认知基础，进而促使学生创造美。如教学“我们班级的标志”，教师可鼓励学生课前观察自己的班级，并串班，在课间去其他的班级看看布置的情况，细致的分析班级的标志物，并进行美术的再加工思考。课堂上教师则结合学生的预习结果，让学生先总结“班级的标志物都有哪些”，让学生初步了解。标志可以是文字、图案等相结合的产物。接着教师鼓励学生们创建自认为比较美观又有意义的标志物，可以互相品鉴对方的作品。有的学生作品花花绿绿，就有其他人提出“太花哨了，上课容易走神”。这就让学生进一步考量标志物的环境作用，有了大局观念。有的学生设计的非常复杂，就有人提出可以删繁就简，更为一目了然。期间，教师可以让学生想象这些标志物张贴在墙上的样子，并鼓励学生说一说自己设计的标志物放在哪里最合理。通过个性化的审美，融于班级环境的综合考量设计，激发学生的创新潜能[3]。

3 巧用信息技术，提高学生思维能力

信息技术声情并茂，教师可引入与教材主题相关联的内容， 促使学生的感官受到冲击，进而将这种感官感受蔓延到脑海，构建艺术思路。如教学“梦幻中的城堡”，小学生都有一个童话梦[4]，教师可利用信息技术带领学生回顾动画片中的场景，并还原童话故事中的场景。从虚构故事到仿真演绎，在生动形象的情境下，代入角色产生联想。如教师播放《喜羊羊与灰太狼》的动画，展示灰太狼家的城堡，并让学生们扮演小羊，一起来设计羊村的城堡。教师可鼓励他们：“我们设计一个比灰太狼家更美的城堡，气死灰太狼好不好？”学生们可以合作，利用搭积木的方式去搭建一个城堡。也可以利用橡皮泥等进行装饰。最后，鼓励学生们一同把城堡的设计图画出来。由于学生们比较代入角色，在活动中表现的比较主动，教师可通过多媒体在演示动画后，切换场景，在“羊村”构建几个城堡的模型，让学生们选一选自己心目中的城堡，并在模型的基础上进行删减、增添，设计符合自己预期的城堡。这样一来，学生比较有思路，设计中的情境体验感也比较丰富。最后，教师还可以鼓励学生们分别为美羊羊、喜洋洋、懒洋洋建立属于他们自己的城堡，结合角色性格去设计，看谁的设计能够得到这些可爱小羊的认可。教师则扮演村长进行点评，点拨学生适当的调整，促使学生在美术的创作中逐渐的完善自己的作品，不再主观性的创作设计，而是客观的分析角色习惯设计作品，打通美术创作的新思路。

结语：美术的教学中，教师可借助信息技术开阔学生眼界，培养学生审美素质，提高学生思维能力。在多层次的教学方向下，营造趣味的气氛，让学生积极主动的参与美术的互动，在美术的轻松氛围下自由的展开联想，形成美术的创作能力，提高学生的美术综合素养。

参考文献：

[1]王茂山.关于小学美术教学与信息技术学科深度融合的思考[J].学周刊，2019（10）：156

[2]黃艳.信息技术带动下的小学美术教学模式创新探讨[J].中国校外教育，2017（05）：13+33.

[3]李俊芳. 巧用信息技术，构建小学美术趣味课堂[J]. 考试周刊， 2018（11）：142-142.

[4]马金云. 合理运用信息技术，构建小学数学高效课堂[J]. 好家长， 2018（21）：250-250.