回归游戏的幼儿园生活化教学分析

刘春秀

摘要：在幼儿的成长过程中，离不开生活化游戏的教育和促进作用。孩子们只有在用心体会和用眼睛观察的世界中，才能更好得分享游戏的喜悦和愉快。一直以来幼儿工作者始终致力于幼儿园的生活化教学活动研究，始终把幼儿园教师定位在幼儿成长的促进者、引导者和启蒙者。

关键词：回归游戏;幼儿园;生活化教学

中图分类号：G612   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0187-01

最早提出生活化教育的是我国著名的教育家陶行知先生，他的“生活即教育”思想十分重要且科学，只有积极为幼儿提供内容丰富、健康的生活环境，才能从更多的方面满足幼儿的发展，帮助幼儿度过更加有意义的童年。幼儿的身心健康只有得到积极尊重，才能让幼儿的生活和学习变得更有意义。在时代和社会不断变化及发展的趋势下，积极还原生活本来的面目，引导幼儿了解和关注生活。只有在一线幼儿园教师的不断努力下，始终坚持寓教于乐最终帮助幼儿在交互活动实现加健康和快乐的成长。

1 幼儿园教学符合生活化的特点

第一，幼儿身心发展和年龄特点决定了幼儿需要经过生活化的活动教学来实现对周边环境的了解，幼儿需要认识周边环境的事和人后，才能逐渐形成最基本的能力和基本态度，例如幼儿需要养成一定的交往能力、自理能力和卫生习惯，这些都需要依靠幼儿园的生活化教育游戏活动来实践和完成，从而保障幼儿园教育的生活化特征。第二，幼儿园本身传承的游戏化教学特征，对于幼儿来说游戏是最基本的活动特征，只有游戏教学才是符合幼儿身心特点的教学方式，从幼儿的主体性质活动出发来看，游戏本来就是从利于幼儿成长的角度来看的，游戏是幼儿的最基本的活动和学习方式，幼儿在教师的帮助下积极掌握了相应的技能和知识，因此在幼儿园中游戏教学处于十分重要的地位和作用。

2 回归游戏的幼儿园生活化教学策略探索

2.1积极打造生活化的幼儿园环境。游戏与幼儿的天性相同，幼儿在游戏的过程中才能获得教育的契机和发展的条件。在幼儿园的环境创设中，一线教师应当针对现有的教育资源展开充分的挖掘，积极为幼儿提供独立体验、自我服务和手动操作的空间，这样幼儿才能逐渐积累更多的生活经验。例如可以在幼儿园积极开设“角色扮演游戏区”，在特定游戏区域内积极摆放各种能够制成小吃的主要材料，比如豆花粉丝、五香面、手抓面和麻薯等，在合适的场地为幼儿配置桌椅和家居设备，在桌子上面积极摆放勺子、筷子和碗，幼儿可以根据自己的喜好自主展开点心享用。所有的幼儿既是任务的执行者也是游戏的参与者，积极探索每一种游戏材料的同时，也会让这些材料在幼儿手中展开花样式的变化。

2.2积极丰富教育游戏内容的生活化。幼儿园教师需要针对生活教育展开多样化的教学内容，例如在幼儿园设立“巧手空间”，可以在这一游戏空间内为幼儿放置毛线、绳子、指甲刀等，在这一游戏空间内，幼儿可以根据自身的爱好选择绣花或者串珠子等活动，幼儿在串珠和和练习使用指甲刀的过程中，不仅能够锻炼自己的观察能力，也能促进幼儿灵活能力的提升。又比如可以为幼儿创设“快乐小厨房”游戏空间，幼儿在教师的指导下用勺子先舀面粉三勺，然后再舀三勺清水，幼儿教师引导孩子运用手指去搅拌面粉，在面粉形成小的面疙瘩，最后几经周折面疙瘩被揉成面团，大部分幼儿在游戏实践中都能积极掌握和面的小技巧。幼儿教师为了有效激发学生对此项游戏的兴趣，要想幼儿在此项游戏中不断促进自身兴趣，教师也可以在此游戏空间中儿童面条机，在保证幼儿安全的情况下，积极帮助幼儿使用面条机压出面条，然后在引导幼儿结合一定的活动主题，为其他小朋友做一下自己做面条的实践经历。最后有幼儿教师将幼儿自己亲手制作出的面条煮熟给小朋友们品尝，小朋友们会深切体会自身的成就感。在“快乐小厨房”的游戏实践中，幼儿通过使用工具和观察，在闻一闻、捏一捏和看一看等环节，已经对面粉的性状，积极鼓励幼儿大胆的尝试和探索，在搓一搓和试一试的游戏环节过后，面粉才能被揉成面团。在随后的幼儿兴趣实践课上，幼儿的黏土和橡皮泥制作能力会得以提高，这些芭比娃娃、哈巴狗、小老鼠等不同形态的黏土作品，都会让幼儿感到有趣。

2.3积极打造游戏教学的形式化。随着幼儿园不同教学历年的整合及优化，幼儿园的主题教育活动已经深入到各个领域，为了技能贴近幼儿的实际生活，又能积极响应国家“珍惜粮食展开光盘行动”的号召，幼儿园可以积极开展“珍惜每一粒米”的游戏教学实践活动。可以改变传统的在幼儿园内创设游戏空间的教学形式，带领幼儿走出幼儿园，来到田地间参观农业生长及农民伯伯劳作的辛苦，为幼儿播放古诗《憫农其一》“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”，幼儿通过聆听古诗的内容完成闯关游戏，配合在田间的参观和感受，真正体会到粮食的来之不易，这样幼儿才能在日后的生活实践中倍加珍惜粮食，成为珍惜和爱护粮食的践行者。我国是世界第一人口大国，只有人人都养成节约粮食的良好习惯，才能从源头上减少浪费，促进经济的可持续发展。幼儿通过参加此类形式的教育实践游戏活动，能够养成爱惜粮食的良好品质。

结语：总之，游戏是幼儿的本质属性，生活便是教育也同样是教育的来源，幼儿教育只有让游戏回归生活才能沉底实现幼儿教育的生活化，在有效提高幼儿教育质量和效率的同时，积极促进幼儿的健康成长。

参考文献：

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